МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Управление образования и молодежной политики
Администрации Талицкого муниципального округа
МКОУ «Талицкая СОШ № 4»

Рабочая программа общего образования
коррекционного курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
(на тему «Формирование познавательной деятельности у обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»)
(для 1-4 класса)

Талица,2025

Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
CОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
2 КЛАСС
3 КЛАСС
4 КЛАС
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
2 КЛАСС
3КЛАСС
4 КЛАСС
СИСТЕМА ОЦЕКИ ДОСТИЖЕНИЙ
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
2 КЛАСС
3КЛАСС
4 КЛАСС
1
II.

3
5
5
6
6
6
7
9
10
12
13
22
86
42

2

I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомотрики и
сенсорных процессов» (на тему «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») (далее Рабочая программа) составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) предполагает работу с обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Рабочая программа является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом Рабочая программа в 1 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Рабочая программа во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Рабочая программа в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Рабочая программа в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и основные направления работы.
Цель коррекционного курса - преодоление трудностей в психическом и личностном развитии, гармонизация личности и межличностных
отношений обучающихся; формирование навыков социального поведения.
Предложенная тема «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» направлена на формирование психических новообразований как предыдущего, так и настоящего возрастного периода с учетом развития индивидуальных познавательных возможностей каждого обучающегося.
Задачи:
− формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных действий и решению познавательных задач;
− формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми
умениями;
− коррекция познавательной деятельности;
− раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных
предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и
предметного мира;
− формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного
запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения
новых знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
− развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
3

− сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
− систематизация образов представлений о неживой природе (вода,
камни, песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;
− формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности
у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» направлены на чувственное познание, включающее ощущение,
восприятие, представления, и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы психической деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и общение
представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются при использовании различных методов:
− практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки,
техника «арт-терапия», практические опыты;
− наглядные – наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для
ног, массажный коврик, полусфера);
− словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
− двигательные – используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения обучающимися новыми знаниями учебных
предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и
другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
4

Содержание разделов 1 класс
Название раздела, темы
Обследование обучающихся – 2 часа
Развитие внимания и памяти – 9 часов
зрительная
слуховая
Сенсорное развитие – 25 часа
зрительное
слуховое

тактильная
тактильное

вкусовое

Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) – 6 часов
Формирование мыслительной деятельности -17 часов
НаглядноНаглядноСловесноЭлементарные мадейственное
образное
логическое
тематические представления
Обследование обучающихся – 2 часа

2класс
Название раздела, темы
Обследование обучающихся – 2 часа
Развитие внимания и памяти – 15 часов
Зрительная
Слуховая
Сенсорное развитие – 26 часов
Зрительное
Слуховое

Тактильная
Тактильное

Вкусовое

Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) – 6 часов
Формирование мыслительной деятельности -17 часов
НаглядноНаглядноСловесноЭлементарные мадейственное
образное
логическое
тематические представления
Обследование обучающихся – 2 часа

5

3 класс
Название раздела, темы
Обследование обучающихся – 2 часа
Развитие внимания и памяти – 16 часов
Зрительная
слуховая
Сенсорное развитие – 25 часа
зрительное
слуховое

тактильная
тактильное

Формирование мыслительной деятельности -17 часов
НаглядноНаглядноСловеснодейственное
образное
логическое

вкусовое
Элементарные
математические
представления

Развитие элементов воображения- 6 часов
Обследование обучающихся – 2 часа

4 класс
Название раздела, темы
Обследование обучающихся – 2 часа
Развитие внимания и памяти – 16 часов
Зрительная
слуховая
Сенсорное развитие – 25 часа
Зрительное
Слуховое

тактильная
Тактильное

Формирование мыслительной деятельности – 17 часов
НаглядноНаглядноСловеснодейственное
образное
логическое

вкусовое
Элементарные математические представления

Развитие элементов воображения – 6 часов
Обследование обучающихся – 2 часа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
Личностные:
 формирование адаптации к обучению и познанию;
 принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности;
 формирование мотивации обучающегося к учебному процессу.
Предметные:
Минимальный уровень:
− различать основные цвета, величину (большой – маленький), геометрические формы (квадрат, круг);
− показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
− называть времена года с опорой на картинки, называть следующее
время года;
− обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога
(поверхность, вес, температуру);
− переходить от одного вида деятельности к другому;
− запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
6

− ориентироваться в условиях практических и проблемных задачах;
− иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах,
а также об их роли в деятельности людей;
− воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинноследственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
− выполнять действия по инструкции педагога;
− различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и осязания;
− узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и
тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
− группировать предметы и картинки по основным цветам;
− уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху —
внизу, середина;
− уметь последовательно называть времена года;
− сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь практической и зрительной ориентировкой;
− различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и
их оттенки;
− уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и
закрытыми глазами;
− определять на вкус сладкие и горькие продукты;
− составлять целое из частей (2-3 детали);
− анализировать проблемно-практические задачи;
− иметь представление о мужских и женских профессиях, дифференцировать их;
− выполнять анализ наглядно-образных задач;
− сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
− выполнять задания на классификацию картинок без образца;
− выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
− иметь представления о количественном признаке предметов: группировать картинки по количественному признаку (много – один).
2 класс
Личностные:
 овладение начальными навыками адаптации в образовательной
среде;
 овладение
социально-бытовыми
навыками
и
умениями,
используемыми в повседневной жизни и в образовательном учреждении;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление
новых социально значимых мотивов учебной деятельности;
 формирование самостоятельного выполнения учебных заданий,
поручений;
7

 использование и применение навыков коммуникации и принятых
ритуалов социального взаимодействия;
 осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
 Предметные:
Минимальный уровень:
различать основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый,
синий, голубой), величину (большой – маленький), геометрические формы
(квадрат, круг, треугольник, шар, куб);
 показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
 называть времена года с опорой на картинки, называть следующее
время года;
 называть время суток, дней недели с опорой на картинки;
 обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога
(поверхность, вес, температуру);
 переходить от одного вида деятельности к другому;
 воспроизводить по памяти слоги и простые слова (три слога и три
простых слова);
 дифференцировать диких и домашних птиц;
 запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной
инструкции;
 ориентироваться в условиях практических проблемных задач;
 иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и
качествах, а также об их роли в деятельности людей;
 воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на
картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинноследственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
 Достаточный уровень:
 выполнять действия по инструкции педагога;
 различать форму плоской фигуры при помощи зрительного
восприятия и осязания;
 узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры
и тела (круг, квадрат, прямоугольник, овал, шар, куб, овоид);
 группировать предметы и картинки по основным цветам спектра и
оттенкам;

уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху
— внизу, середина;
 уметь
последовательно
называть
времена
года,
последовательность времени суток, дней недели;
 сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине,
пользуясь практической и зрительной ориентировкой;
 различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы
и их оттенки;
8

 воспроизводить по памяти слоги и простые слова (пять слогов и
пять простых слов)
 уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми
и закрытыми глазами;
 определять на вкус сладкие, горькие, кислые и пресные продукты;
 дифференцировать диких и домашних птиц;
 составлять целое из частей (4-5 деталей);
 анализировать проблемно-практические задачи;
 иметь представление о мужскихи женских профессиях,
дифференцировать их;
 выполнять анализ наглядно-образных задач;
 сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей
иллюстрацией;
 выполнять задания на классификацию картинок без образца;
 выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней»
картинки;
иметь представления о количественном признаке предметов: группировать картинки по количественному признаку (много
3 класс
Личностные:
 осознание себя как обучающегося, как члена семьи, одноклассника,
друга;
 формирование мотивации к обучению и познанию;
 принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей образовательной среде и
самостоятельность при выполнении учебных заданий, поручений;
 понимание личной ответственности за свои поступки.
Предметные:
Минимальный уровень:
− целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции
учителя;
− различать основные цвета, геометрические формы (квадрат, круг,
треугольник, овал, прямоугольник);
− группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета
с помощью учителя;
− определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной
деятельности по показу;
− дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
− рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
− определять контрастные температуры предметов; различать пищевые запахи и вкусы; обозначать их словесно;
− определять направление звука в пространстве; выполнять действия
по звуковому сигналу; повторять простой ритмический рисунок;
9

− выделять слова, близкие по слоговой структуре, используя помощь
учителя;
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном
плане к наглядно- образному мышлению, используя помощь учителя;
− используют наглядные модели и схемы на развитие воображения,
используя помощь учителя.
Достаточный уровень:
− самостоятельно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога;
− самостоятельно группировать предметы по трем признакам формы,
величины, цвета;
− самостоятельно дорисовывать незаконченные изображения;
− самостоятельно определять цвета и оттенки, используя их в игровой
и продуктивной деятельности;
− узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и
тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
− самостоятельно выделять слова, близкие по слоговой структуре
− самостоятельно определять на ощупь поверхность предметов и обозначать в слове качества и свойства, использовать в продуктивной деятельности;
− самостоятельно классифицировать предметы и явления на основе
выделенных свойств и качеств;
− самостоятельно сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая
на руке;
− самостоятельно действовать по звуковому сигналу;
− выполнять анализ наглядно-образных задач;
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном
плане к наглядно- образному мышлению самостоятельно;
− использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
4 класс
Личностные:
 активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений, договоренностей;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 определение адаптационных возможностей ребенка при переходе
на основной уровень обучения;
 осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
10

− различать основные цвета, величину, геометрические формы
(квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с помощью учителя;
− составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных
оттенков с опорой на образец, используя помощь учителя;
− использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
− дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь
учителя;
− рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
− пользоваться простой схемой-планом;
− определять на ощупь форму предмета по словесному описанию,
передавать ее в лепке и рисунке с помощью учителя;
− определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях с опорой на образец;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (2-3 повтора);
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
− осмысливать ситуации, содержание картины на основе аналитикосинтетической деятельности с помощью вопросов учителя;
− оперировать смыслом, пониманием переносного смысла, дифференцированности
− и целенаправленности суждений с помощью учителя;
− расчленять воображение предмета на составные части и воссоздавать сложные формы из частей (5-6 частей).
Достаточный уровень:
− самостоятельно различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция);
− самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;
− самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков;
− пользоваться сложной схемой-планом;
− самостоятельно определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать ее в лепке и рисунке;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (1-2 повтора);
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном
плане к наглядно- образному мышлению самостоятельно;
− самостоятельно оперировать смыслом, понимать переносный
смысл, демонстрировать дифференцированность и целенаправленность
суждений;
− самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов или явлений;
− использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
11

Система оценки достижений 2-4 классы
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов – нет фиксируемой динамики;
 1 балл – минимальная динамика;
 2 балла – удовлетворительная динамика;
 3 балла – значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе
не проводится. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на основе входного и промежуточного тестирования
(Приложение 1, 2).

12

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1класс
№
Тема занятия

Колво
часов

Программное содержание

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Выполняют дифференцированные задания при оказании непосредственной помощи учителя
Выполняют дифференцированные задания при оказании непосредственной помощи учителя

Выполняют большинство заданий самостоятельно

Выполнение подражания действиям
взрослого без предметов (Игры «Зеркало», «Умелые руки», «Мастера»,
«Цветные перчатки»)

Подражают
действиям
взрослого в определенных
игровых ситуациях, предложенных взрослым

Подражание путем воспроизведения
действий взрослого с предметами
(Просмотр видеофрагментов о мастерах. Игровые ситуации: «Будущие
мастера», «Сильные, смелые, ловкие,
умелые», «Цветные бусы»)
Соотнесение контурного сюжетного
изображения с цветным (эпизоды из
знакомых сказок: «Колобок», «Репка»,

Умеют подражать путем
воспроизведения действий
взрослого с предметами или
после действий сверстников
с предметами

Подражают или действуют по показу в
определенных игровых ситуациях, предложенных взрослым
Самостоятельно подражают
действиям
взрослого с предметами

Обследование обучающихся- 2 часа
1. Обследование обучаю- 1
Обследование обучающихся, комщихся, комплектование
плектование групп для коррекционгрупп для коррекционных занятий
ных занятий
2. Обследование обучаю- 1
Обследование обучающихся, комщихся, комплектование
плектование групп для коррекционгрупп для коррекционных занятий
ных занятий
Развитие внимания и памяти -16 часов
3.

4.

5
.

Развитие
зрительного 1
внимания и подражания
путем воспроизведения
действий взрослого без
предметов
Развитие
зрительного 1
внимания и подражания
действиям взрослого с
предметами
Закрепление умения рас- 1
сматривать контурные
знакомые
сюжетные

Дифференциация видов деятельности

Выполняют большинство заданий самостоятельно

Выполняют задание, соот- Выполняют задания,
носят контурное сюжетное соотносят контурное
изображение с цветным, де- сюжетное изображе13

6
.

7
.

изображения и соотносить их с цветными

«Курочка Ряба»)

Закрепление умения рас- 1
сматривать контурные
простые сюжетные изображения и соотносить
их с цветными
Совершенствование
1
умений сравнивать сюжетные изображения на
картинках

Соотнесение контурного сюжетного
изображения с цветным (эпизоды знакомых сказок и мультфильмов: «Волк
и семеро козлят», «Ну, погоди!»,
«Лунтик», «Красная шапочка»)
Сравнение сюжетных картинок путем рассматривания и нахождения
общих и специфических характеристик.
Выполнение заданий: «Чего не хватает?», «Кто спрятался?», «Что надо
дорисовать?»
Выполнение задания путем выделения заданных слов из предъявленных фраз, реагируя на них определенным действием (Игры: «Поезд»,
«Возьми картинку», «Волшебные
слова», «Будь внимательным!»)

8
.

Совершенствование
1
умения выделять заданные слова из предъявленной фразы, реагируя
на них определенным
действием

9.

Закрепление
умения 1
запоминать последовательность
предметов
или ситуаций

Расширение возможности зрительного запоминания путем увеличения
объема зрительного материала (от 3х до 5-и). Игровые ситуации: «Буратино с Букварем», «Незнайка с кисточкой»,
«Чебурашка с карандашом»,
«Лунтик с рюкзаком», школьные
принадлежности и их изображения

лают выбор из 2—х карти- ние с цветным, деланок
ют выбор из 3—х картинок
Выполняют задания, соотно- Выполняют задания,
сят контурные изображения соотносят контурные
с цветными, производят вы- изображения с цветбор из 3-х картинок
ными, производят выбор из 4-х картинок
Выполняют задания путем Выполняют самостоясравнения 2-х картинок с тельно задания путем
близкими сюжетными изо- сравнения 3-х картибражениями при оказании нок с близкими сюуточняющих вопросов учи- жетными
изображетеля
ниями
Выделяют заданные слова из
предъявленной фразы, реагируя на них определенным
действием (фраза из 4- 5
слов)
Запоминают последовательность расположения сказочных персонажей со школьными принадлежностями (от
3-х до 5-и) после повторного
предъявления образца

Выделяют заданные
слова из предъявленной фразы, реагируя
на них определенным
действием самостоятельно (фраза из 6-7
слов)
Запоминают последовательность расложениия сказочных персонажей со школьными принадлежностями
(от 4-х до 6-и после
первого предъявления
образца

14

10
.

11
.

Совершенствование е 1
умения запоминать и
отображать знакомые
образы предметов
в
графических изображениях
Закрепление
умения 1
запоминать и отображать знакомые образы
предметов в графических изображениях

12. Совершенствование
1
умения запоминать и
отображать серию последовательных
изображений

13. Закрепление
умения 1
воспроизводить по памяти
последовательность букв, простых по
начертанию
14. Совершенствование
1
слуховой памяти, запоминание
последова-

Выполнение задания путем запоминания образов предметов в графических изображениях. (Задания : «Запомни эти предметы - мяч, карандаш, пенал, рюкзак. Задание «Запомни узор» - аппликация)
Выполнение задания путем запоминания образов предметов и отображения их в графических изображениях.
(Задания: «Запомни эти предметы часы, книга, ручка. Рюкзак, пенал.
Задание «Запомни узор» - аппликация)
Выполнение задания по памяти: отображать серию последовательных изображений. (Задание: «Запомни и нарисуй!» - серия последовательных изображений - веточка в вазе, веточка с
зелеными почками, веточка с маленькими зелеными листочками, веточка с
цветочками)
Воспроизведение по памяти последовательности букв, простых по начертанию: п, т, о, с, х, после их предварительного
рассмотрения. (Задание:
«Запомни последовательность букв»
4-5 букв»; «Разложи буквы по порядку» )
Воспроизведение простых слов в определенной последовательности (лес,
дом, мама, сон, кино), произнесенных

Выполняют задание по памяти, изображают графически 3 предмета после повторного предъявлении образца (мяч, карандаш, пенал)

Запоминают и отображают графически
образы предложенных
предметов (4-е) самостоятельно

Выполняют задание по памяти, изображают образы
предметов после повторного
предъявления
образца (4
предмета)

Запоминают и отображают по памяти
графические образы
предложенных предметов (5 ) после первого предьявления образца

Воспроизводят по памяти серию последовательных изображений (3 картинки) после повторного
рассмотрения образца

Воспроизводят по памяти серию последовательных изображений
(4 картинки)

Воспроизводят по памяти
последовательность букв,
простых по начертанию:
п, т, о, с (4 буквы), после
повторного рассмотрения
образца

Воспроизводят по памяти
последовательность букв, простых по
начертанию: п, х, т, о,
с, х. (5 букв) после первого предъявления образца
Воспроизводят последо- Воспроизводят послевательность простых слов довательность простых
(лес, дом, мама, сон), слов (лес, дом, мама,
15

тельность простых слов
(5), не связанных между собой смыслом

учителем.
(Задание: «Запомни последовательность слов, повтори их!», «Разложи
картинки по порядку, назови их»)
Воспроизведение фрагментов музыки
из знакомых произведений (2-3 фрагмента)

произнесенных учителем
(3-4), после повторного
произнесения слов учителем
Запоминают и называют
фрагменты музыки из
знакомых произведений (2
фрагмента) после повторного прослушивания

16. Совершенствование
1
слуховой памяти, запоминание
небольших
фраз, логически связанных между собой
(поговорки, загадки)

Воспроизведение небольших фраз,
логически связанных между собой.
(Задание. Запомни и повтори поговорки: «Береги нос, в сильный мороз»,
«Без труда, не вытащишь рыбку из
пруда», «У какого Егорки одежда –
иголки?»)

Воспроизводят поговорки
после повторения учителем 2- 3 раза каждой поговорки

17. Совершенствование
тактильной памяти

1

Определяют
свойства
предметов по тактильному образцу, выбор из 3-4х предметов после повторного
восприятия
свойства предмета

18. Совершенствование
тактильной памяти

1

Узнавание свойств предметов на основе тактильного восприятия (мягкие,
пушистые, колючие, твердые, холодные), нахождение и запоминание одинаковых по тактильному восприятию
предметов (игры: «Запомни и найди
пару», «Найди непохожие предметы»),
выбор из 3-4 –х предметов, разных по
материалу
Воспроизведение в рисунках образа
предмета на основе тактильной памяти.
Задание «Угадай, что в мешке у одноклассников?». Нарисуй, что в мешоч-

Запоминают и называют фрагменты музыки
из знакомых произведений (3 фрагмента)
после первого предъявления прослушивания
Воспроизводят
небольшие фразы, логически связанные между
собой
(поговорки, загадки),
после
произнесения
учителем 1-2 раза каждой поговорки
Определяют свойства
предметов по тактильному образцу, выбор из
4- 5-и предметов после
первого
восприятия
свойства предмета

Запоминают на ощупь
предмет после повторного
обследования и изображают его; отгадывают по
рисунку предмет, который

Запоминают на ощупь
предмет с первого раза
и изображают его; отгадывают по рисунку
предмет, который на-

15. Закрепление
умения 1
запоминать и называть
фрагменты музыки из
знакомых произведений

сон, кино), после произнесения их учителем
(4-5) самостоятельно

16

ке!» (У каждого обучающегося свой находился в мешочке у ходился в мешочке у
мешочек с одним предметом- баран- каждого ученика
каждого ученика
ка, яблочко, юла, елочка, грибок, домик и др.)
Сенсорное развитие – 25 часов
19. Закрепление знаний о 1
геометрических объемных фигурах; дифференцирование объемных форм в процессе
конструирования

20. Закрепление представ- 1
лений о форме предметов, соотнесение объёмных и плоскостных
форм (круг, квадрат,
треугольник, овал)

Дифференцирование геометрических
форм: треугольная призма (крыша),
овал (яйцо), брусок (кирпичик).
Определение объемных форм: шар
(шарик) – куб (кубик) – треугольная
призма (крыша) – овал (яйцо) – брусок
(кирпичик).
Задания: «Построим дачу с забором»
(по образцу), выбор необходимых
строительных деталей для постройки
дачи и забора (куб, треугольная призма для дачи, брусок - для забора); выбор из предложенного строительного
набора
Определение овальных и прямоугольных предметов из ближайшего окружения.
Дифференцирование объемных форм
(шар (шарик) – куб (кубик), овал (яйцо) – брусок (кирпичик)) и плоскостных (круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник).
Задание по аппликации
«Сделай
узор» (образец из объемных форм, а
обучающиеся выкладывают и наклеивают узор из плоских форм – круг,
квадрат, треугольник, овал, круг)

Определяют и выбирают
из строительного набора
объемные формы: шар
(шарик) – куб (кубик),
брусок (кирпичик), треугольная призма (крыша),
используют
объемные
геометрические
формы
для заданной постройки
по образцу с помощью
учителя

Определяют и выбирают из строительного
набора объемные формы: шар (шарик) – куб
(кубик) – треугольная
призма (крыша) – овал
(яйцо) – брусок (кирпичик), самостоятельно; используют объемные
геометрические
формы для постройки
заданного образца

Соотносят
объемные
формы (шар (шарик) – куб
(кубик) – треугольная
призма (крыша) – овал
(яйцо) – брусок (кирпичик) с плоскостными
(круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник)
по образцу, оказывается
помощь педагога – показ

Соотносят
объемные
формы (шар (шарик) –
куб (кубик) – треугольная призма (крыша) –
овал (яйцо) – брусок
(кирпичик) с плоскостными (круг, квадрат,
треугольник,
овал,
прямоугольник), задание выполняют самостоятельно по образцу

17

21. Закрепление
умения 1
различать предметы по
силуэтам,
подбирать
предметы по форме и
размеру

22. Закрепление знаний об 1
основных
цветах–
красный, желтый, синий, зеленый в процессе
конструирования
(аппликации) из плоскостных геометрических фигур по образцу

23. Закрепление
умения 1
ориентироваться
на
внешние
признаки
предметов: цвет, форма, величина; чередовать четыре основных
цвета (красный, желтый, синий, зеленый)
при раскладывании в
аппликации и конструировании
24. Совершенствование
1
умения
различать и

Сравнение предметов по разным параметрам величины.
Формирование интереса к игре с объемными формами на основе их включения в игры с элементарными сюжетами.
Подбор предмета по форме и размеру
(игра «Вкладыши»)
Дифференцирование 4 основных цветов – красный, желтый, синий, зеленый (развитие умения сличать, выделять по слову, называть) в процессе
конструирования (аппликации) из
плоскостных геометрических фигур
(круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник) по образцу.
Использование цвета в качестве сигнала к действию (игры: «Светофор»,
«Найди, что у нас желтое»)
Раскладывание предметов в аппликации и конструировании («Сделаем
узор», «Построим забор»).
Повторение: цвет, форма (плоскостная, объемная), величина (большой,
меленький, самый большой).
Выполнение задания:
составление
цветового спектра в аппликации; составление композиции из геометрических фигур по образцу

Подбирают предметы по
форме и размеру по образцу.
Сравнивают предметы по
разным параметрам величины и формы с помощью
учителя

Подбирают предметы
по форме и размеру самостоятельно.
Сравнивают предметы
по разным параметрам
величины и формы

Выделяют 4 основных
цвета – красный, желтый,
синий, зеленый.
Конструируют из плоскостных
геометрических
форм (круг, квадрат, треугольник) по образцу

Дифференцируют 6 основных цветов – красный, желтый, синий,
зеленый, белый, черный.
Конструируют из плоскостных геометрических форм
(круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник)
Выполняют в аппликации цветовые спектры из основных цветов.
Составляют композицию из геометрических
фигур с учетом их величины (3 формы и 2
величины) по образцу

Выполняют аппликации
из основных цветов по
образцу.
Составляют композицию
из геометрических фигур
с учетом их величины (2
формы и 2 величины) по
образцу

Различение и называние основных Выполняют задания на Выполняют задания на
цветов и их оттенков. Выполнение за- соотнесение цветов и их соотнесение цветов и
18

называть
основные
цвета и их оттенки
25. Закрепление представ- 1
лений о цветах, их оттенках : темно-сером,
светло-сером
26. Закрепление
умения 1
создавать
цветовые
гаммы по насыщенности цвета: от светлого к
темному; по контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры
27. Совершенствование
1
целостного восприятия
предметного изображения
28. Закрепление
умения 1
группировать предметы
по одному заданному
признаку – форма/
цвет/ величина

дания: «Нарисуем радугу»

оттенков по образцу или
показу учителя
Умение получать серый цвет (из трёх Используют оттенки сероосновных цветов) и его оттенки.
го в рисовании пейзажа по
Использование оттенка серого в пей- образцу
заже пасмурного дня и в изображении
воздушной среды (неба)
Создание узоров по образцу, ориенти- Создают узоры, ориентируясь на цветовую гамму, учитывая руясь на цветовую гамму,
насыщенность цвета
учитывая насыщенность
цвета с помощью учителя

Складывание целостных предметных
изображений из разрезных картинок.
(Лото: начинать с выбора из двух картинок, затем из четырех с разной конфигурацией разреза)
Группирование предметов по одному
заданному признаку – форма/ цвет/
величина («В этом домике живут все
такие (красные предметы), а в этом –
другие (синие)», цвет дети подбирают
самостоятельно, ориентируясь на образец. «В этом домике живут все
(треугольные) предметы такой формы,
а в этом – другой формы (круглые), «В
этом домике живут все такого размера
(большие) предметы, а в этом – другого размера (маленькие)» - дети раскладывают предметы по образцу.

их оттенков самостоятельно
Используют
оттенки
серого в рисовании
пейзажа самостоятельно
Создают узоры по образцу, ориентируясь на
цветовую гамму, учитывая
насыщенность
цвета, а также его контрастность

Сопоставляют предметные изображения из разрезных картинок : из 2-х –
3-х частей

Сопоставляют
предметные изображения из
разрезных картинок: из
4-х частей с разной
конфигурацией разреза
Группируют предметы по Группируют геометриодному заданному при- ческие фигуры разного
знаку – форма/ цвет/ ве- цвета и размера, ориенличина по образцу
тируясь на образец, после чего объясняют
принцип группировки в
словесных высказываниях

19

29. Закрепление
умения 1
определять последовательность звучания музыкальных инструментов (3-4)

30. Совершенствование
1
слухового восприятия;
дифференцирование
бытовых шумов и звуков, природных явлений

31. Совершенствование
1
умения воспроизводить

Определение последовательности звучания музыкальных инструментов
(барабан – дудочка; барабан – металлофон – колокольчик; металлофон –
барабан – колокольчик – дудочка), называть последовательность звучания.
Умение решать познавательные задачи, связанные со слуховым анализом,
на сюжетном материале: («Кто пришел в гости?»; «Кто пришел первым?
Кто потом? Кто пришел последним?»).

Опознавание и различение на слух бытовых шумов (звонок телефона, шум
пылесоса, сигнал автомобиля, шум
шагов;
звуков явлений природы
(шуршание листьев, звук грозы, шум
ветра, шум дождя, звук текущей воды
- ручей).
Задание «Узнай, что за погода? Угадай, что там происходит?».
Проговаривание слогов и слов в разном темпе.
Умение прислушиваться, различать и
запоминать шумы по громкости.
Воспроизведение ритма движений и
звуков при помощи инструментов или

Определяют последовательность звучания 2 –х,
3-х музыкальных инструментов (барабан – дудочка; барабан – металлофон
–
колокольчик) после повторного прослушивания

Опознают и различают на
слух бытовые шумы (звонок телефона, шум пылесоса, сигнал автомобиля,
шум шагов); опознают и
различают звуки явлений
природы (шуршание листьев, шум дождя, звуки
грозы, шум бегущей воды
– ручей) после повторного
прослушивания аудиозаписи. Умеют различать
шумы по громкости. Проговаривают слоги и слова
в разном темпе.
Выполняют задание по
воспроизведению ритма

Определяют последовательность звучания
3-х и 4-х музыкальных
инструментов (дудочка
– металлофон – барабан; металлофон – барабан – колокольчик –
дудочка), называют последовательность звучания.
Решают познавательные задачи, связанные
со слуховым анализом,
на сюжетном материале
Опознают и различают
на слух бытовые шумы
(звонок телефона, шум
пылесоса, шум шагов,
шуршание
бумаги);
опознают и различают
звуки явлений природы
(шуршание
листьев,
шум дождя, звуки грозы, шум бегущей воды
– ручей). Умеют различать шумы по громкости.
Проговаривают
слоги и слова в разном
темпе.
Выполняют задание по
воспроизведению рит20

заданный ритм движений и звуков (без
предметов и при использовании
определенных предметов)

32. Совершенствование
1
слухового внимания и
фонематического слуха: закрепление умения выделять заданное
слово из предложенной
фразы

33. Совершенствование
1
тактильного
восприятия на основе умения
определять на ощупь
форму,
величину
предметов: шар, куб,
крыша, яйцо, кирпичик; большой – маленький

предметов с чётким отрывистыми интервалами:
деревянными ложками,
карандашом о поверхность стола; отхлопывание ритма ладошками, ногами.
Задание: «Слушай и повтори!»
(хлопки по коленям, плечам, удары
ладошками по поверхности стола);
(воспроизведение ритма движений ногой: «протопать» ритм одной ногой,
другой ногой, поочерёдно разными
ногами)
Нахождение в предложениях слов,
обозначающих предмет и действие
предмета.
Выделение заданного слова из предложенной фразы условным действием
(хлопком, поднятием флажка).
Игры: «Поезд», «Возьми игрушку»,
«Детский мир», «Волшебные слова»

движений и звука при помощи инструментов и
предметов с чётким отрывистым звуком: деревянных ложек; отхлопывают
ритм ладошками

ма движений и звука
при помощи инструментов и предметов с
чётким
отрывистым
звуком:
деревянных
ложек, карандашом о
поверхность стола; отхлопывают ритм ладошками

Выделяют заданное слово
из предложенной фразы
условным действием.
Выделяют в предложениях слова, обозначающие
предмет и действие предмета (предложения из 3- 4
–х слов)

Определение величины предмета путем наложения предметов или их сопоставления.
Развитие тактильной чувствительности, осязательное различение формы и
качества материалов, из которых сделаны предметы

Определяют размер 1-2-х
предметов на ощупь. Определяют величину предмета путем наложения
предметов или сопоставлением

Выделяют
заданное
слово из предложенной
фразы условным действием и называют его.
Выделяют в предложениях слова, обозначающие предмет и действие предмета (предложения из 4—5-и
слов)
Определяют размер 23-х
предметов
на
ощупь.
Определяют величину
предмета путем наложения предметов или
сопоставлением
без
опоры на образец

21

2 класс
№
п/п

Тема предмета

Колво
часов

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Обследование обучающихся- 2 часа
1.
Обследование
1
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий
2.
Обследование
1
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий

3.

Совершенствование
1
зрительного внимания и
подражания
путем
воспроизведения действий
взрослого без предметов

4.

Совершенствование
1
зрительного внимания и
подражания
действиям
взрослого с предметами

5.

Формирование
умения 1
дополнять
целое
изображение с опорой на
контур

Достаточный уровень

Обследование
обучающихся, Выполняют дифференкомплектование
групп
для цированные
задания
при непосредственной
коррекционных занятий
помощи учителя
Обследование
обучающихся, Выполняют дифференкомплектование
групп
для цированные
задания
при непосредственной
коррекционных занятий
помощи учителя
Развитие внимания и памяти -16 часов

Выполняют большинство
заданий самостоятельно

Подражание действиям взрослого
без предметов. Проведение игр:
«Обезьянки»,
«Топайте-идите»,
«Кот и мыши»

Подражают действиям
взрослого
в
определенных игровых
ситуациях,
предложенных
взрослым
Подражание путем воспроизведения Подражают
учителю
действий взрослого с предметами.
путем воспроизведения
Проведение игровых ситуаций: действий взрослого с
«Поварята», «Построй башню», «В предметами; действиям
сверстника
гостях у Мойдодыра»

Подражают
или
действуют по показу в
определенных игровых
ситуациях,
предложенных взрослым

Дополнение целого изображения с
опорой на контур изображения.
Лото-вкладки
эпизодов
из
знакомых сказок: «Три медведя»,

Выполняют задание, дополняют контурное сюжетное изображение (делают выбор из 4—х кар-

Выполняют
задание,
дополняют контурное
сюжетное
изображение (делают выбор из

Выполняют большинство
заданий самостоятельно

Самостоятельно подражают действиям учителя
с предметами

22

«Волк и семеро козлят», «Красная 3—х картинок)
шапочка»

тинок)

6.

Формирование
умения 1
дополнять
целое
изображение без опоры на
контур

Дополнение контурного сюжетного
изображения
недостающими
героями или предметами.
Эпизоды знакомых сказок
и
мультфильмов: «Маша и медведь»,
«Фиксики»,
«Барбоскины»,
«Лунтик»

Выполняют
задания,
дополняют контурные
изображения
чернобелыми,
производят
выбор из
4-х

Выполняют задания, дополняют контурные изображения
цветными,
производят выбор из 5-ти

7.

Формирование
умения 1
запоминать
и
воспроизводить
наборы
предложенных слов и
словосочетаний

Выполнение
задания
путем
запоминания и повторения набора
слов и словосочетаний
из
предъявленных фраз (игры:
« Новые слова», «Считалка»,
«Теремок», «Птичья столовая»)

Запоминают и воспроизводят предложенные
слова из предъявленной фразы (фраза из 67слов)

Запоминают и воспроизводят заданные словосочетания из предъявленной фразы (фраза из 7
слов)

8.

Формирование
1
ориентировки на листе
бумаги, выделяя верх, низ,
левую и правую стороны,
середину листа.
Определение
расположения
прдметов
по памяти в определенной
последовательности

Ориентировка на листе бумаги,
выделение
верхей части листа,
нижней части, левой и правой
стороны,
середины
листа
(«Запомни и разложи предметы на
листе бумаги»).
Распределение 4-5 предметов на
листе бумаги по памяти

Ориентируются
на
листе бумаги, выделяя
верх, низ, середину
листа («Запомни и
разложи предметы на
листе бумаги»).
Запоминают
расположение
предметов.

Ориентируются на листе
бумаги, выделяя верх,
низ,
середину
листа
(«Запомни и разложи
предметы
на
листе
бумаги»).
Запоминают
расположение предметов.

Формирование
ориентировки на

Ориентировка на листе бумаги,
Ориентируются
на Ориентируются на листе
выделение
верхей части листа, листе бумаги, выделяя бумаги, выделяя верх,

9.

1
листе

Раскладывают 5 мелких
Раскладывают 3-4 мел- предметов
ких предмета

23

бумаги, выделяя верх, низ,
левую и правую стороны,
середину листа
и
определяя расположение
прдметов по памяти в
определенной
последовательности

нижней части, левой и правой
стороны,
середины
листа
(«Запомни и разложи предметы на
листе бумаги»).
Распределение 4-5 предметов на
листе бумаги по памяти

верх, низ, середину
листа («Запомни и
разложи предметы на
листе бумаги»).
Запоминают
расположение
предметов.

низ,
середину
листа
(«Запомни и разложи
предметы
на
листе
бумаги»).
Запоминают
расположение предметов.

10.

Формирование
умения 1
запоминать
целостные
образы
предметов
и
комбинировать несколько
геометрических форм для
создания
целостных
изображений

Комбинирование
нескольких
геометрических форм для создания
целостных изображений
(дом – три треугольника, два
треугольника – один для дома, один
для крыши; вагон – два квадрата и
два круга и т.д.)

Запомнают целостное
изображение предмета.
Комбинируют несколько
геометрических
форм для создания целостного изображения
(4-5 форм)

Запомнают
целостное
изображение предмета.
Комбинируют несколько
геометрических
форм
для создания целостного
изображения (5-6 форм)

11.

Формирование
умения 1
восстанавливать по памяти
последовательность изображений,ориентируясь на
прошлый опыт

Выполнение задания по восстанавлению по памяти серии последовательных изображений (5).
Задание: «Что сначала,что потом» серия изображений картинок с нарушенной последовательностью событий (Снеговик начал таять, дети
катают комочки снега, дети лепят
снеговика, дети слепили снеговика,
снеговик растаял)

Восстанавливают
по
памяти серию последовательных изображений (4 картинки).
Выполняют задание с
помощью наводящих
вопросов учителя

Восстанавливают
по
памяти серию последовательных изображений (5
картинок).
Выполняют задание самостоятельно

12.

Закрепление
умения 1
воспроизводить по памяти
слоги и простые слова

Воспроизведение по памяти сло- Воспроизводят по памяти Воспроизводят по памяти
гов и простых слов: ба, ма, на, последовательность сло- последовательность слоат,ок, ус; дом, кот, сок, сом, лук) гов и простых слов: ба, ма, гов и простых слов: ба,
24

Раскладывают 5 мелких
Раскладывают 3-4 мел- предметов
ких предмета

после показа.
Задание: «Запомни и напиши» (5
слогов или простых слов)
Увеличение объема слуховой
памяти
посредством
многократного повторения и
постепенного
увеличения
количества слов, которые нужно
запомнить.
Выполнение
упражнений
«Снежный ком», «Жук»

ат, ус; дом, кот, сок (3
слога или 3 простых слова)
Называют
слово
и
воспроизводят
последующее
слово
(воспроизводят несколько
предыдущих
слов
и
произносят свое).
Слушают и выпоняют
команду
для
передвижения
(Упражнение «Жук»).
Количество игроков в
команде –не больше 6-ти

ма, на, ат, ок, ус; дом,
кот, сок, сом, лук (5 слогов или простых слов)
Называют
слово
и
воспроизводят
последующее
слово
(воспроизводят
несколько предыдущих
слов и произносят свое).
Слушают и выпоняют
команду
для
передвижения
(Упражнение «Жук»).
Количество игроков в
команде – не больше 7-и

Изображают на листе
бумаги предмет или героя по словесному описанию учителя (Кот в сапогах, дворец с башенками, колоннами и окошечками)
Прослушивают
небольшой текст, в ходе
которого
запоминают
придуманные
имена
героев сказки «Теремок»,
«Белоснежка и
семь
гномов» (5-6 имен для

13.

Совершенствование
1
слуховой
памяти
посредством
многократного повторения
и
постепенного
увеличения
количества
слов,
которые
нужно
запомнить

14.

Формирование
умения 1
изображать предмет или
героя сказки на листе
бумаги
после
прослушанного описания

Воспроизведение на листе бумаги изображения предмета или
героя сказки по словесному описанию (дворец с башенками, колоннами и окошечками, Колобок,
Кот в сапогах и т.д)

Изображают на листе бумаги простой предмет или
героя сказки по словесному описанию учителя
(домик с окошками, Колобок)

15.

Формирование умения вы- 1
борочного запоминания на
слух (имена героев, названия объектов)

Выборочное выделение информации из услышанного небольшого текста. Воспроизведение по
памяти имен героев, названий
объектов и т.д.
Сказка «Теремок», сказка «Белоснежка и семь гномов» (4-6 слов
для запоминания)

Прослушивают
небольшой текст, в ходе которого запоминают придуманные имена героев сказки
«Теремок», «Белоснежка и
семь гномов» (4 -5 имен
для запоминания)

25

запоминания)
16.

Формирование
умения 1
словесно описывать предметы, воспринятые тактильно, и давать характеристику свойствам и качествам предметов

17.

Закрепление умения вы- 1
бирать предметы на ощупь
по словесному описанию

Словесное описание по памяти
предметов, воспринятых тактильно (яблоко круглое, твердое,
холодное, с черенком и выемкой)
– 5-7 предметов
Выбор
предметов
после
словесного описания учителем
(мяч, ежик, зайчик и т.д.)
Задание: «Круглый, резиновый,
катится, его бьют, а он не плачет,
только выше, выше скачет»;
«Колючий, на спине много
иголок, живет в лесу, любит
грибы и яблоки»; «Летом серый,
зимой белый, уши большие,
пушистый хвостик, всех боится,
любит морковку»

Словесно
описывают
предметы, обследованные
на ощупь (яблоко круглое,
твердое, холодное, с черенком и выемкой) – 5
предметов

Словесно
описывают
предметы, обследованные на ощупь (яблоко
круглое, твердое, холодное, с черенком и выемкой) – 5-7 предметов

Выбирают предмет после
его словесного описания
учителем:
«Круглый, резиновый, катится, его бьют, а он не
плачет, только выше, выше скачет»; «Колючий, на
спине много иголок, живет в лесу,любит грибы и
яблоки»;
«Летом серый, зимой белый,уши большие, пушистый хвостик, всех боится,
любит морковку».
В случае затруднения
учитель
демонстрирует
предметы и просит запомнить их

Выбирают предмет после
его словесного описания
учителем:
«Колючий, на спине много иголок, живет в лесу,
любит грибы и яблоки»;
«Летом серый, зимой белый, уши большие, пушистый хвостик, всех
боится, любит морковку»
и т.д.

Сенсорное развитие – 25 часов

26

18.

Формирование представ- 1
ления об относительности
величины: один и тот же
предмет может быть по
отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к другим –
большим (длиннее – короче, выше – ниже)

Сравнение
предметов
относительно других.
Выполнение заданий: «Эта
елочка
больше
елочки
справа,но меньше елочки
слева»,
«Красная ленточка короче
синей ленточки, но длинее
белой ленточки», игра «Три
медведя»

Выполняют задания путем
сравнения 3 предметов
путем наложения:
«Эта
елочка
больше
елочки справа,но меньше
елочки слева»;
«Красная ленточка короче
синей ленточки, но длинее
белой ленточки»; игра по
мотивам сказки «Три
медведя»

Выполняют самостоятельно
задания путем зрительного
соотнесения 3 предметов:
«Эта елочка больше елочки
справа,но меньше елочки
слева»;
«Красная ленточка короче
синей ленточки,но длинее
белой ленточки»; игра по
мотивам
сказки
«Три
медведя»

19.

Совершенствование уме- 1
ния выделять объемные
формы в процессе конструирования (выбор из 4-х
форм)

Дифференцирование
геометрических
форм:
треугольная призма (крыша),
брусок
(кирпичик),
куб
(деталь гаража).
Определение
объемных
форм: шар (шарик) – куб
(кубик) – треугольная призма
(крыша) – овал (яйцо) –
брусок (кирпичик).
Задания: «Построим домик
для друзей Чебурашки и
гараж для машины» (по
образцу),
выбор
необходимых строительных
деталей
для
постройки
домика (куб, треугогольная
призма для домика, куб,

Определяют
объемные
формы: шар (шарик) – куб
(кубик), брусок (кирпичик), треугольная призма
(крыша), используют объемные
геометрические
формы для постройки по
образцу

Определяют объемные формы: шар (шарик) – куб (кубик) – треугольная призма
(крыша) – овал (яйцо) – брусок (кирпичик). Подбирают
объемные
геометрические
формы для постройки заданного образца

27

брусок – для гаража); (выбор
из
предложенного
строительного набора)

20.

Формирование умения со- 1
четать в постройках фигур
детали разных цветов

Сочетание деталей разных
цветов в постройках домика,
гаража,
забора,
замка
(зеленая треугольная призма,
желтая треугольная призма,
красный
брусок,
синий
брусок, красный куб, желтый
куб и т.д)

Комбинируют объемные
детали
геометрических
фигур, разные по цвету.
Действуют по предложенному образцу

Комбинируют объемные детали геометрических фигур,
разные по цвету.
Действуют самостоятельно

21.

Формирование умения из- 1
менять постройки фигур
разными способами: заменой деталей или их надстраиванием в длину или
высоту

Изменение
постройки
разными способами: заменой
деталей
или
их
надстраиванием в длину или
высоту (у поезда добавить
вагончики,башню
сделать
более высокой)

Изменяют
постройку,
добавляя
детали
или
заменяя
детали
конструктора
по
инструкции учителя

Изменяют
постройку,
добавляя детали или заменяя
детали
конструктора
самостоятельно

28

22.

Совершенствование
1
знаний об основых цветах
спектра
–
красный,
оранжевый,
желтый,
зеленый, голубой, синий в
процессе получения цвета
путем
выполнения
эксперимента

23.

Формирование
умения 1
применять основные цвета
спектра в аппликации и
конструировании:
цвет,
форма, величина.
Развитие
умения
чередовать 6 основных
цветов
(красный,
оранжевый,
желтый,
зеленый, голубой, синий)
при раскладывании
в
аппликации
и
конструировании

Дифференцирование 6 основных цветов спектра красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий
(сличать, выделять по слову,
называть).
Получение цвета путем эксперимента «Окраска воды»
(получение оранжевого цвета
из двух основных: красного и
желтого, используя способ
окрашивания воды)
Раскладывание предметов в
аппликации и при конструировании («Весенний букет в
вазе», «Построим школу и
спортивную площадку»).
Задания: составление цветового спектра в аппликации;
составление композиции из
геометирических фигур по
образцу

Выделяют 5 основных
цветов спектра – красный, желтый, зеленый,
синий, голубой.
Получают цвет путем эксперимента «Окраска воды» (получение оранжевого цвета из двух основных: красного и желтого,
используя способ окрашивания воды)

Дифференцируют 6 основных цветов спектра – красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий.
Получают цвет путем эксперимента «Окраска воды»
(получение оранжевого цвета
из двух основных: красного и
желтого, используя способ
окрашивания воды)

Выполняют аппликации
из основных цветов по образцу.
Составляют композицию
из геометрических фигур
с учетом их величины (3
формы и 2 величины) по
образцу

Выполняют аппликацию с
использованием
цветовых
спектров из основных цветов.
Составляют композицию из
геометрических фигур с учетом их величины (3 формы и
3 величины) по образцу

29

24.

25.

26.

Закрепление
умения 1
различать, называть цвета
спектра
и
соотносить
цвета эталонов с цветом
реальных предметов.
Определение
ошибок,
допущенных
в
цвете
изображения предметов
Совершенствование
1
восприятия
белого,
черного и серого цветов.
Формирование
зрительного
дифференцирования при
восприятии
ахроматических цветов и
их оттенков в большом
пространстве
Формирование
умения 1
дифференцировать понятия о цветах и их оттенках
«синий цвет», «голубой
цвет»

Различение и называние
основных цветов и их
оттенков.
Выполнение
задания
«Исправь
ошибку
художника»

Различают и называют основные цвета спектра.
Соотносят цвета эталонов
с цветом реальных предметов

Различают и называют основные цвета спектра.
Соотносят цвета эталонов с
цветом реальных предметов.
Определяют ошибки, допущенные в цвете при изображении предметов

Восприятие белого, черного Различают белый, черный
и серый цвета.
и серого цвета.
Дифференцируют ахромаДифференциация ахромати- тические цвета и их отческих цветов и их оттенков тенки.
в большом пространстве. По инструкции учителя
Стимулирование зрительной осуществляют зрительную
поисковой деятельности на поисковую деятельность
обобщающее понятие «цвет»

Различают белый, черный и
серый цвета.
Дифференцируют ахроматические цвета и их оттенки с
опорой на образец

Дифференцировка понятия
«синий
цвет»,
«голубой
цвет».
Различение трех оттенков
голубого цвета.
Развитие восприятия цвета в
процессе выполнения действий ранжирования голубого
цвета в порядке убывания
светлоты

Различают три оттенка голубого цвета.
Выполняют действия ранжирования голубого цвета в
порядке убывания светлоты

Различают понятия «синий
цвет»,
«голубой
цвет».
Различают три оттенка
голубого цвета.
Выполняют
действия
ранжирования
голубого
цвета в порядке убывания
светлоты

30

27.

Закрепление
понятия о 1
цветовом своеобразии различных времен года

28.

Формировать умение вос- 1
создавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из
четырех – пяти элементов,
дорисовывать недостающие части или детали рисунка

29.

Дифференцирование бы- 1
товых шумов и явлений
природы с опорой только
на слуховой анализатор

Закрепление понятия о цветовом своеобразии различных времен года (каждое
время года имеет свой определяющий цвет: весна – зеленая, лето – красное, осень –
желтая, зима – белая)
Воссоздание целостного изображения предмета.
Выбор недостающих частей
из четырех – пяти элементов.
Дорисовывание
недостающей части или детали рисунка.
Задание:
«Что потерял ослик Иа? (хвостик)»
Дифференцирование бытовых шумов и явлений природы
(при прослушивании аудиозаписей – шум ветра, шум
морского прибоя, шум грозы;
пение разных птиц, голоса
животных, стрекот кузнечика)

Называют последовательно
времена
года.
Соотносят времена года и
цвета по сюжетным картинкам (весна – зеленая,
лето – красное, осень –
желтая, зима – белая)

Называют последовательно
времена
года.
Соотносят времена года и
цвета (весна – зеленая, лето –
красное, осень – желтая, зима – белая)

Воссоздают
целостное
изображение предмета с
помощью сюжетной картинки:
«Что потерял ослик Иа?»
(шляпу, хвостик, букварь)
Дорисовывают недостающую часть или деталь рисунка после предварительного просмотра целого изображения

Воссоздают целостное изображение предмета по памяти:
«Что потерял ослик Иа?»
(шляпу, очки, хвостик, платок,
букварь).
Дорисовывают
недостающую часть или деталь рисунка

Различают бытовые шумы
и явления природы: (при
прослушивании аудиозаписей – шум морского
прибоя;
голоса животных)

Различают бытовые шумы и
явления природы:
(при прослушивании аудиозаписей – шум ветра, шум
морского прибоя, шум грозы;
пение разных птиц, голоса
животных, стрекот кузнечика)

31

30.

Формирование звукового 1
разнообразия живой природы

31.

Формирование
умения 1
опознавать действия сверстника по звуковым характеристикам,
производимым в процессе действия с
бытовыми предметами и
игрушками

32.

Формирование
умения 1
опознавать
местоположение
и
интенсивность звука
в
помещении

Формирование
звукового
разнообразия живой природы
(чириканье воробья, карканье
вороны, пение соловья; мычание коровы, блеяние козы,
ржание лошади)

Опознавание действий по
звуковым характеристикам
(стук мяча и шум прыжков
ребенка в ходе игры с мячом,
шум прыжков ребенка при
прыжках через скакалку, звуки, издаваемые в процессе
танцев, при катании на велосипеде, при движении тележки, машины)

Слушают разнообразные
голоса животных и птиц
при
просмотре
документальных фильмов
о птицах и животных.
(чириканье воробья, карканье вороны, пение соловья; мычание коровы,
блеяние козы, ржание лошади).
Узнают голоса животных
и птиц с опорой на картинку
Опознают и называют
действия сверстника по
звуковым характеристикам
(стук мяча, звуки, издаваемые в процессе танцев,
при движении тележки,
машины)

Слушают
разнообразные
голоса животных и птиц при
просмотре документальных
фильмах
о
птицах
и
животных.
Имитируют
в
игровой
деятельности
разноообразные звуки.
Узнают голоса животных и
птиц

Опознают и называют действия сверстника по звуковым
характеристикам
(стук мяча и шум прыжков
ребенка в ходе игры с мячом,
шум прыжков ребенка при
прыжках через скакалку,
звуки, издаваемые в процессе
танцев, при катании на велосипеде, при движении тележки, машины)
Имитируют действия по инструкции педагога
Опознавание
Опознают
Опознают местоположение и
местоположения
и местоположение
звука интенсивность звука (близко,
интенсивности звука
(близко, далеко; вверху, далеко, рядом; вверху, внизу;
(близко,
далеко,
рядом; внизу; слева, справа).
слева, справа; «слева, тихо»,
вверху, внизу; слева, справа; Называют
«вверху, близко»).
32

«слева,
тихо»,
близко»)
33.

34.

Формирование
умения 1
опознавать предметы на
ощупь,
определяя
их
форму,
величину,
материал
в
процессе
тактильно-двигательного
обследования
Формирование
умения 1
закреплять
результаты
тактильно-двигательного
обследования в продуктивных видах деятельности

«вверху, месторасположение звука

Опознавание предметов на
ощупь, определяя их форму,
величину,
материал
в
процессе
тактильнодвигательного обследования.
Выполнение задания:
«Определи
на
ощупь
матрешку, зайца, яблоко,
яйцо»
Закрепляют результаты тактильно-двигательного обследования в продуктивных видах деятельности.
Выполняют задание «Подбери бусины для нанизования
на нитку в определенной последовательности: большая
гладкая, средняя с резьбой,
маленькая гладкая»

Опознают предметы на
ощупь,
определяя
их
форму,
величину, материал в
процессе
тактильнодвигательного
обследования (матрешка,
зайяц, яйцо)

Называют месторасположение и интенсивность звука
Опознают
предметы
на
ощупь, определяя их форму,
величину,
материал
в
процессе
тактильнодвигательного обследования

(матрешка, заяц, яблоко, яйцо, баранки).
Дают словсеное обозначение
Подбирают бусины в оп- Подбирают бусины в опреределенной
последова- деленной последовательнотельности (большая глад- сти (большая гладкая - средкая- маленькая с резьбой) няя с резьбой – маленькая
гладкая)

3 класс
33

№
Тема занятия

Кол- Программное содержание
во
часов

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Обследование обучающихся- 2 часа
1. Обследование
обучаю- 1
щихся,
комплектование
групп для коррекционных
занятий
2. Обследование
обучаю- 1
щихся,
комплектование
групп для коррекционных
занятий

Обследование
обучающихся, Выполняют дифференцирокомплектование групп для кор- ванные задания при оказарекционных занятий
нии непосредственной помощи учителя
Обследование
обучающихся, Выполняют дифференцирокомплектование групп для кор- ванные задания при оказарекционных занятий
нии непосредственной помощи учителя
Развитие внимания и памяти -16 часов

Выполняют большинство
заданий самостоятельно

Выполняют действия по
подражанию или показу в
определенных
игровых
ситуациях
реальными
действиями, предложенными взрослым
Самостоятельно
подражают действиям взрослого
с предметами и реальными действиями

3.

Развитие
зрительного 1
внимания и подражание
действиям с предметом,
изображенным на картинке

Выполнение подражания действиям, изображенным на картинке
(Игра «Повтори за мной», «Море
волнуется», «Веселый петрушка»)

Выполняют
действия по
подражанию в определенных
игровых ситуациях, предложенных взрослым

4.

Развитие
зрительного 1
внимания и подражание
действиям с предметом,
изображенным на картинке

Выполнение подражания путем
воспроизведения
действий
взрослого с предметами и с реальными
действиями
(Игра
«Кошка», «Ловкий мишка»,
«Построй крепость»)
Воспроизведение
целостного
изображения предмета, выбирая
недостающие части его элементов.
Выполнение заданий: «Дорисуй

Умеют подражать путем
воспроизведения действий
взрослого с предметами и с
реальными действиями после замедленных действий
сверстников с предметами
Выполняют задание, выбирают недостающие части
элементов, делают выбор из
6 элементов ˗
при затруднениях можно

5.

Формирование

1

Достаточный уровень

Выполняют большинство
заданий самостоятельно

Выполняют задание, вы34
бирают недостающие части элементов, делают выбор из 7 элементов.
Выполняют задания по

6.

7.

8.

9.

Закрепление умения рабо- 1
тать на листе в клетку и
узкую линейку.
Выполнение графических
диктантов
Совершенствование вы- 1
полнения
графических
работ по словесному указанию и по замыслу
Формирование
умения 1
находить закономерности
в построении фраз, стихов, разного типа задач,
предъявляемых зрительно
и на слух
Формирование
умения 1
подбирать слова с заданным звуком, без фиксации
на его местоположении в
слове на слух

10. Формирование
умения 1
запоминать наборы предложенных словосочетаний
и коротких предложений

грузовичок с яблоками», «Дори- уменьшить
количество
суй портрет»
предметов.
Выполняют задания по дорисовыванию недостающих
частей рисунка при предъявлении образца
Вырисовывание
графического Выполняют задания, выриорнамента.
совывают графический ор(Графический диктант «Клю- намент (до 10 команд)
чик», «Ракета», «Рыбка»)

дорисовыванию
недостающих частей рисунка
самостоятельно

Выполняют задания, вырисовывают графический
орнамент (до 15 команд)

Выполнение графических работ
по словесному указанию.
(«Где спрятан клад», «Приказ
командира»)

Выполняют
графическую Выполняют графическую
работу (5 картинок) с помо- работу самостоятельно (6
щью наводящих вопросов картинок)
учителя

Выделение
закономерности
фраз, стихов, разного типа задач.
(Игры: «Найди пару», «А может
быть», «Закономерность»)

Выделяют с помощью определенного действия закономерности во фразах, стихах,
разного типа задачах (от 4-5
фраз)

Выделяют закономерности во фразах, стихах,
разного типа задачах самостоятельно (фраза из 5
фраз)

Выполняют задания, подбирая слова с заданным звуком
(4-5
слов).
Помощь оказывается при
повторном
предъявлении
образца
Выборочное выделение инфор- Прослушивают небольшой
мации из услышанного неболь- текст, в ходе которого запошого текста. Воспроизведение минают персонажей (4-5).
по памяти действующих лиц
Выполняют задание по па-

Подбирают слова с заданным звуком (5-6 слов) самостоятельно

Подбор слов с заданным звуком
без фиксации на его местоположении в слове.
Игры («Включи телевизор»,
«Домики», «Рыболов»)

Прослушивают
небольшой текст, в ходе которого запоминают персонажей (5-6) самостоятельно.
35

мяти
после
повторного Воспроизводят
произнесения слов учителем вующих лиц
11. Формирование
умения 1
выстраивать слова из начальных букв запоминаемой информации путем
привлечения внимания к
запоминаемому объекту

Выполнение задания путем запоминания и выстраивания слов
из начальных букв.
(Игра «Каждый охотник желает
знать, где сидит фазан»)

12. Совершенствование уме- 1
ния сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства
и отличия, используя
кратковременную и долговременную память
13. Совершенствование слу- 1
ховой памяти посредством многократного повторения и постепенного
увеличения
количества
слов и словосочетаний,
которые нужно запомнить
14. Формирование
умения 1
изображать действие из
сказки на листе бумаги
после
прослушанного
описания

Выполнение задания по памяти:
сравнение запоминаемых предметов, нахождение в них черт
сходства и отличия.
(Игры «Фотоаппарат», «Сорокабелобока»,
«Запомнилнарисовал»)
Многократное повторение и постепенное увеличение количества слов и словосочетаний, которые нужно запомнить.
Задание: «Послушай скороговорку, запомни и повтори»

15. Формирование

умения 1

дейст-

Выполняют задание по памяти.
Помощь оказывается при
повторном
предъявлении
образца (4-5 фраз).
При затруднениях можно
уменьшить
количество
предметов
Сравнивают по памяти запоминаемые предметы, находят в них черты сходства и
отличия (5 предметов).
При затруднениях можно
уменьшить
количество
предметов
Называют слово и словосочетание и воспроизводят последующее слово (4-5 словосочетаний)
Помощь: повторное произнесение слов учителем

Запоминают и выстраивают фразы по памяти (5-6
фраз) самостоятельно

Рисуют на листе бумаги изображение действия из сказки
по словесному описанию
учителя.
Помощь: повторное произнесение слов учителем
Выборочное выделение инфор- Прослушивают небольшой

Рисуют самостоятельно на
листе бумаги изображение
действия из сказки по словесному описанию учителя

Воспроизведение на листе бумаги изображения действия из
сказки по словесному описанию.
Задание: «Нарисуй картину к
сказке «Теремок»

Сравнивают по памяти
запоминаемые предметы,
находят в них черты сходства и отличия (6-7 предметов)
Называют слово и словосочетание и воспроизводят последующее слово
(5-6 словосочетаний) самостоятельно

Прослушивают

неболь36

выборочного запоминания
на слух (слова из текста,
название действий героев
рассказа)

16. Совершенствование слу- 1
ховой памяти, запоминание небольших предложений, логически связанных
между собой
17. Совершенствование уме- 1
ния словесно описывать
предметы, воспринятые
тактильно, связывая их с
определенным предметом,
животным и эмоциональным состоянием

18. Формирование
умения 1
составлять
подвижные
рассказы с опорой на тактильные дощечки

мации из услышанного небольшого текста. Воспроизведение
по памяти слов и название действий героев рассказа.
Задание: «Назови действия героев рассказа М.Пришвина «Дятел»
Воспроизведение
небольших
предложений, логически связанных между собой.
Задание: «Назови, какие предложения запомнили о природе? (М.
Пришвин «Дятел»)»
Описание качества предметов на
основе тактильного восприятия
предмета (мягкие,
пушистые,
колючие, твердые, холодные),
нахождение и запоминание одинаковых по тактильному восприятию предметов.
Игры: «Найди дощечку, похожую на котика, на мышку, на
ежика и т. д. Какое животное напоминает эта дощечка? Какую
вещь?
Найди
самую
злую дощечку, самую добрую,
самую грустную и т.д.»
Воспроизведение
подвижного
рассказа на основе тактильной
памяти.
Задания: составление рассказа
«Жил-был пушистый зайчик»,

рассказ, в ходе которого запоминают и называют действия героев.
Помощь: повторное произнесение слов учителем

шой рассказ, в ходе которого запоминают действия
героев, и воспроизводят
эти действия словесно

Воспроизводят
предложения, связанные между собой,
после повторения учителем
рассказа (2-3 раза)

Воспроизводят небольшие
предложения, связанные
между собой, после произнесения учителем рассказа (1-2 раза)

Находят и словесно описы- Находят и словесно опивают предметы, обследован- сывают предметы, обсленые на ощупь (6 предметов) дованные на ощупь (7
предметов)

Воспроизводят рассказ с Воспроизводят рассказ с
опорой на тактильные до- опорой на тактильные
щечки.
дощечки самостоятельно
Помощь: повторное произнесение слов учителем
37

«Кошка на прогулке в лесу»

Сенсорное развитие - 25 часов
19. Закрепление умений про- 1
изводить выбор из кругов,
квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников разного цвета и разной величины в процессе
конструирования
20. Закрепление умений диф- 1
ференцировать объемные
формы в процессе конструирования по образцу,
заранее
составленному
взрослым.
Развитие умения анализировать образец
21. Закрепление умений со- 1
относить форму предметов с геометрической фигурой – эталоном (выбор
из пяти форм)

Дифференцирование геометрических форм: кругов, квадратов,
прямоугольников, овалов, треугольников разного цвета и разной величины в процессе конструирования.
Задание: «Сложи узор», «Геометрическая мозаика», «Геометрическая пицца»
Дифференцирование объемных
форм: кругов, квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников в процессе конструирования
по образцу.
Задания: «Море», «Елочка»

Определяют геометрические
формы: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник разного цвета и разной
величины, используют геометрические формы для постройки по образцу с помощью учителя

Дифференцирование предметов с
геометрической фигурой – эталоном.
Задание: «Построй дорожку»,
«Сложи фигуру»

Подбирают предметы по
форме и размеру по образцу.
Сравнивают предметы по
разным параметрам: величина и форма с помощью учителя

Соотносят объемные формы: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник
по инструкции.
Выполняют конструирование по образцу и показу педагога

Определяют геометрические формы: круг, квадрат, прямоугольник, овал,
треугольник разного цвета
и разной величины, самостоятельно
выбирают
геометрические
формы
для постройки заданного
образца
Соотносят
объемные
формы: круг, квадрат,
прямоугольник, овал, треугольник.
Выполняют конструирование по образцу
Подбирают предметы по
форме и размеру самостоятельно.
Сравнивают предметы по
разным параметрам: величина и форма

38

22. Совершенствование уме- 1
ний
дифференцировать
цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности

Дифференцирование 8 основных
цветов – красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, голубой, белый, черный (развитие
умения сличать, выделять по
слову, называть) в процессе конструирования (аппликации).
Игры: «Гусенички», «Воздушные шары», «Веселый поезд»

Выделяют 7 основных цветов – красный, желтый, синий, зеленый, голубой, белый, черный.
Выполняют аппликацию из
плоскостных
геометрических форм (круг, квадрат,
треугольник) по образцу

23. Формирование
умения 1
передавать с помощью
цвета свое эмоциональное
состояние в рисунках и
аппликациях (радость –
цветы ко дню рождения;
радость – солнечный денек, ранняя весна и т.д.)

Раскладывание предметов в аппликации и при конструировании.
Повторение: цвет, форма (плоскостная, объемная), величина
(большой, меленький, самый
большой).
Выполнение задания: составление цветового спектра в аппликации; составление композиции
из геометрических фигур по образцу
Соотнесение цвета содержанию
изображения, создание изображения из контрастных цветов.
Задание: «Наш двор летом»,
«Наш двор зимой», «Наш сад
весной», «Наш сад осенью»

Выполняют аппликацию из
основных цветов по образцу.
Составляют композицию из
геометрических фигур с учетом их величины (3 формы и
4 величины) по образцу

24. Совершенствование
1
представлений о соответствии цвета содержанию
изображения,
создание
изображения из контрастных цветов

Дифференцируют 8 основных цветов – красный,
желтый, синий, зеленый,
белый, черный, оранжевый, голубой.
Выполняют аппликацию
из плоскостных геометрических форм
(круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник)
Выполняют аппликацию
из цветовых спектров и
основных цветов.
Составляют композицию
из геометрических фигур
с учетом их величины (4
формы и 2 величины) по
образцу

Выполняют задания на соот- Выполняют задания на
несение цветов и их оттен- соотнесение цветов и их
ков по образцу или показу оттенков самостоятельно
учителя

39

25. Совершенствование уме- 1
ния
дифференцировать
понятия о цветах и их оттенках «синий цвет», «голубой цвет»
26. Совершенствование уме- 1
ния конструировать по
образцу, складывание недостающих геометрических форм из 2-х других
форм
27. Совершенствование уме- 1
ния выполнять группировки предметов по образцу (четыре размера –
большой, поменьше, маленький, самый маленький)
28. Совершенствование уме- 1
ния подбирать парные
предметы заданной величины среди множества
однородных предметов
29. Дифференцирование слов, 1
близких
по
слоговой
структуре

Умение получать голубой цвет
(из трёх основных цветов) и его
оттенки.
Использование оттенка голубого
в пейзаже летнего дня и в изображении воздушной среды (неба)
Конструирование по образцу из
5-6 элементов, складывание недостающих
геометрических
форм из 2-х других форм.
Задания: «Разноцветные горки»,
«Городок для кукол»
Группировка предметов по образцу (четыре размера – большой, поменьше, маленький, самый маленький).
Задание: «Ленточки в ряд»

Используют оттенки голубо- Используют оттенки гого в рисовании пейзажа по лубого в рисовании пейобразцу
зажа самостоятельно

Конструируют по образцу из
5-6 элементов, складывают
недостающие
геометрические формы из 2-х других
форм с помощью учителя

Конструируют по образцу
из 6-7 элементов, складывают недостающие геометрические формы из 2-х
других форм

Группируют предметы по
образцу (четыре размера –
большой, поменьше, маленький, самый маленький)
с помощью учителя

Группируют предметы по
образцу (четыре размера –
большой, поменьше, маленький, самый маленький) самостоятельно

Выделяют парные предметы
заданной величины среди
множества
однородных
предметов с помощью учителя

Выделяют парные предметы заданной величины
среди множества однородных предметов самостоятельно

Определение и называние слов, Находят, различают и назыблизких по слоговой структуре.
вают слова, близкие по слоЗадание: локти-ногти, удочка- говой структуре (4-5 слов)
уточка, мишка-миска; малинамашина, мальчик - пальчик

Находят, различают и называют слова, близкие по
слоговой структуре (6-7
слов)

Выбор парных предметов заданной величины среди множества однородных предметов.
Задание: сапоги для папы, варежки для доченьки, носки
мальчика

40

30. Совершенствование уме- 1
ния осуществлять двигательную и речевую реакцию на звуковые характеристики и их изменение

Осуществляют
двигательную и речевую реакцию на
звуковые характеристики и
их изменение по инструкции
учителя

32. Совершенствование уме- 1
ния называть и группировать слова по заданному
признаку
33. Совершенствование уме- 1
ния закреплять результаты
тактильнодвигательного обследования в продуктивных видах
деятельности

Совершенствование
умения
осуществлять двигательную и
речевую реакцию на звуковые
характеристики и их изменение.
Задание: марш – дети маршируют, танцевальная музыка - кружатся, плясовая – топают и пляшут, поют знакомую песню на
угаданную мелодию
Использование условных звуковых сигналов
Игры: «Где звенит?», «Стой, когда услышишь свисток», «Заиграла дудочка – поверни налево,
услышал хлопок – поверни направо»
Группировка слов по заданному
принципу.
Игра: ««Отложи картинки, в названиях которых есть звук «ш»
Закрепление результатов тактильно-двигательного обследования в продуктивных видах
деятельности.
Задание: «Пирожок», «Волшебный круг»

Выполняют аппликацию и
рисунок после тактильнодвигательного обследования
предмета с помощью учителя

Выполняют аппликацию и
рисунок после тактильнодвигательного обследования предмета самостоятельно

34. Совершенствование уме- 1
ния группировать и сортировать предметы по их
тактильным признакам с
учетом представлений о
свойствах и качества

Различение на ощупь свойств
предметов по их тактильным
признакам: (теплое - холодное,
шершавое – гладкое, мягкое –
твердое).
Задания: «Холодно-тепло-

Различают на ощупь свойства предметов по их тактильным признакам: (теплое
холодное, шершавое –
гладкое, мягкое – твердое),
осуществляют выбор из 4-х)

Различают
на ощупь
свойства предметов по их
тактильным
признакам:
(теплое - холодное, шершавое – гладкое, мягкое –
твердое), осуществляют
41

31. Совершенствование уме- 1
ния использовать условные звуковые сигналы

Осуществляют двигательную и речевую реакцию
на звуковые характеристики и их изменение самостоятельно

Выполняют задание с услов- Выполняют задание с усными звуковыми сигналами ловными звуковыми сигс помощью учителя
налами самостоятельно

Группируют слова по задан- Группируют слова по заному принципу
данному принципу
(4-5 слов)
(5-6 слов)

4 класс
№
Тема занятия

Колво
часов

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Обследование обучающихся- 2 часа
1.
Обследование обучаю- 1
щихся, комплектование
групп для коррекционных занятий
2.
Обследование обучаю- 1
щихся, комплектование
групп для коррекционных занятий

3.

Совершенствование зри- 1
тельного внимания и
подражание действиям,
изображенным на картинке, соотнесение их с
реальными действиями

4.

Совершенствование уме- 1
ния сравнивать сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали

Достаточный уровень

Обследование обучающих- Выполняют дифференцирося, комплектование групп ванные задания при оказадля коррекционных занятий нии непосредственной помощи учителя
Обследование обучающих- Выполняют дифференцирося, комплектование групп ванные задания при оказадля коррекционных занятий нии непосредственной помощи учителя
Развитие внимания и памяти -16 часов

Выполняют
большинство
заданий самостоятельно

Выполнение
подражания
действиям, изображенным
на картинке.
Соотнесение их с реальными действиями (Игра «Делаем зарядку», «Ладошки»,
«Вот такие мы»)
Выполнение задания путем
сравнения сюжетных изображений, выделяя в них
сходные и различные элементы и детали.
Задания: «Найди сходства и
отличия», «Что перепутал
художник?», «Что измени-

Выполняют действия по
подражанию или показу в
определенных игровых ситуациях.
Соотносят с реальными действиями,
предложенными
учителем (выбор из 6-7)
Выполняют задания путем
сравнения сюжетных изображений, выделяя в них
сходные и различные элементы и детали (6-7 элементов)

Выполняют
действия по
подражанию в определенных
игровых ситуациях
Соотносят с реальными действиями,
предложенными
учителем (выбор из 5-6)
Выполняют задания путем
сравнения сюжетных изображений, выделяя в них
сходные и различные элементы и детали (4-5 элементов)

Выполняют
большинство
заданий самостоятельно

лось?»
5.

Совершенствование уме- 1
ния воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части его элементов,
закрепление
умения
дорисовывать
недостающие части рисунка

Воспроизведение целостного изображение предмета,
выбирая недостающие части
его элементов.
Выполнение заданий: «Почини коврик», «Нарисуй по
точкам»

6.

Формирование
умения 1
работать с простой схемой-планом,
развитие
умения соотносить реальное пространство с
планом
Совершенствование уме- 1
ния выполнять зрительный диктант по памяти с
опорой на алгоритм выполнения: рассмотри, перечисли, запомни, закрой,
выложи, рассмотри повторно, проверь
Совершенствование уме- 1
ния находить закономерности в построении фраз,
стихов, текстов, предъявляемых зрительно и на

Работа с простой схемойпланом.
Соотнесение реального пространства
с
планом.
Задания: «Разведчик», «Автогонки»
Выполнение
графических
работ по памяти и алгоритму.
Задания: «Домик», «Машина»

7.

8.

Выделение закономерности
фраз, стихов, текстов.
(Игры: «Исключение понятий», «Совместить несовместимое»)

Выполняют задание, выбирают недостающие части
элементов, делают выбор из
7 элементов.
При затруднениях можно
уменьшить
количество
предметов.
Выполняют задания по дорисовыванию недостающих
частей рисунка при предъявлении образца
Работают с простой схемойпланом.
Соотносят
реальное пространство с планом с помощью учителя

Выполняют задание, выбирают недостающие части
элементов, делают выбор из
8-9 элементов.
Выполняют задания по дорисовыванию недостающих
частей рисунка самостоятельно

Работают с простой схемойпланом.
Соотносят реальное пространство с планом самостоятельно

Выполняют
графическую Выполняют самостоятельно
работу, состоящую из 3 кар- графическую
работу, сотинок с помощью уточняю- стоящую из 4-5 картинок
щих вопросов учителя

Выделяют
определенным
действием закономерности
фраз, стихов, текстов (от 6-7
фраз)

Выделяют
определенным
действием закономерности
фраз, стихов, текстов самостоятельно (предложение из
8 фраз)
43

9.

слух
Совершенствование уме- 1
ния подбирать слова с
заданным звуком без
фиксации на его местоположении в слове на
слух

Подбор слов с заданным
звуком, без фиксации на его
местоположении в слове.
Игры («Включи телевизор»,
«Каждому звуку свою комнату», «Новоселье у зверей»)

Подбирают слова с задан- Подбирают слова с заданным звуком (6-7 слов). ным звуком (7-8 слов) самоПомощь оказывается при стоятельно
повторном
предъявлении
образца

Выполняют задание по памяти.
Прослушивают небольшой
текст, в ходе которого запоминают персонажей (6-7) с
помощью повторного произнесения слов учителем.
Воспроизводят
действующих лиц с опорой на иллюстрацию
Выполняют задание по памяти.
Запоминают и выстраивают
фразы по памяти (5-6 фраз),
помощь оказывается при повторном предъявлении образца.
При затруднениях можно
уменьшить
количество
предметов
Выполняют задание по памяти.
Запоминают и составляют

10.

Совершенствование уме- 1
ния запоминать наборы
предложенных коротких
и длинных предложений

Выборочное выделение информации из услышанного
небольшого текста. Воспроизведение по памяти действующих лиц.
Сказка В.Сутеева «Под грибом»

11.

Совершенствование уме- 1
ния выстраивать смысловые фразы из начальных
букв запоминаемой информации путем формирования
концентрации
внимания на запоминаемом объекте

Запоминание и построение
смысловых фраз из начальных букв.
(Игра «Расскажи об одежде,
о птицах, о профессии»)

12.

Совершенствование уме- 1
ния выстраивать слова из
начальных букв и слогов

Запоминание и составление
слов из начальных букв и
слогов.

Выполняют задание по памяти.
Прослушивают небольшой
текст, в ходе которого запоминают персонажей (7-8)
самостоятельно.
Воспроизводят
действующих лиц
Запоминают и выстраивают
фразы по памяти (7-8 фраз)
самостоятельно

Запоминают и составляют
слова по памяти (7-8 слов)
самостоятельно
44

путем
формирования
концентрации внимания
на запоминаемом объекте

13.

14.

15.

Совершенствование слу- 1
ховой памяти посредством многократного повторения и постепенного
увеличения количества
словосочетаний и коротких предложений, которые нужно запомнить
Совершенствование уме- 1
ния изображать события
и героев из рассказа на
листе бумаги после прослушанного описания

Совершенствование уме- 1
ния выборочного запоминания на слух (словосочетаний из текста, названий действий героев
рассказа)

Задания: «Переставь слоги и слова по памяти (5-6 слов) с
звуки», «Назови заданный помощью
повторного
слог в слове»
предъявления образца.
При затруднениях можно
уменьшить
количество
предметов
Прослушивание, запомина- Прослушивают, запоминают
ние и повторение словосо- и повторяют словосочетания
четаний и коротких пред- при повторном произнеселожений.
нии задания учителем
Задание: «Послушай предложение, запомни и повтори»

Прослушивают, запоминают
и повторяют словосочетания
и короткие предложения самостоятельно

Воспроизведение на листе
бумаги событий и героев из
рассказа по словесному
описанию.
Задание: нарисуй картину к
рассказу В. Сутеева «Три
котенка»

Слушают рассказ.
Изображают на листе бумаги
события рассказа и героев с
помощью наводящих вопросов учителя

Слушают рассказ.
Изображают на листе бумаги события рассказа и героев
по словесному описанию
учителя самостоятельно

Выборочное выделение информации из услышанного
небольшого текста. Воспроизведение по памяти словосочетаний и называние действий героев рассказа.
Задание: «Назови действия
героев
рассказа
М.Пришвина
«Лисичкин
хлеб»

Прослушивают небольшой
рассказ, в ходе которого запоминают действия героев с
помощью иллюстративной
опоры.
Воспроизводят действия героев рассказа и отдельные
запомнившиеся словосочетания с помощью наводящих
вопросов учителя

Прослушивают небольшой
рассказ, в ходе которого запоминают действия героев.
Воспроизводят действия героев рассказа и отдельные
запомнившиеся словосочетания.
Рисуют иллюстрацию к рассказу
45

16.

Совершенствование слу- 1
ховой памяти, запоминание небольших текстов и
их пересказ

Прослушивание небольших
текстов.
Ответы на вопросы учителя.
Пересказ текста.
Задание: «Перескажи рассказ М. Пришвина «Еж»

Слушают небольшие тексты.
Отвечают на вопросы учителя.
Пересказывают текст после
повторения учителем рассказа (2- 3 раза)
Узнают предметы по тактильным ощущениям, называют их.
Словесно описывают свою
реакцию на предметы, обследованные на ощупь (7
предметов)

Слушают небольшие тексты.
Отвечают на вопросы учителя.
Пересказывают текст после
повторения учителем рассказа (1-2 раза)
Узнают предметы по тактильным ощущениям, называют их.
Словесно описывают свою
реакцию на предметы, обследованные на ощупь (8-9
предметов)

17.

Совершенствование уме- 1
ния словесно выражать
свою реакцию на предметы, воспринятые тактильно с определенным
предметом, животным

18.

Совершенствование уме- 1
ния составлять подвижные рассказы с опорой на
тактильные дощечки

Узнавание качеств предметов, воспринятых тактильно.
Словесное описание своей
реакции на основе тактильных ощущений
(мягкие,
пушистые, колючие, твердые, холодные).
Игры: «Теплое солнышко»,
«Весенняя капель»
Воспроизведение подвиж- Воспроизводят рассказ с Воспроизводят рассказ с
ного рассказа на основе опорой на тактильные до- опорой на тактильные дотактильной памяти.
щечки с помощью учителя
щечки самостоятельно
Составление рассказа о себе, о семье

Сенсорное развитие - 25 часов

46

19.

Закрепление умений про- 1
изводить выбор из кругов,
квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников, ромбов, трапеций
разного цвета и разной
величины в процессе конструирования

20.

Закрепление умений диф- 1
ференцировать объемные
формы в процессе конструирования по заранее составленному образцу

21.

Закрепление умений ис- 1
пользовать представления
о величине и форме предметов в разных видах деятельности – игре, аппликации, лепке, рисовании

Дифференцирование
геометрических форм: кругов,
квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников,
ромбов, трапеций разного
цвета и разной величины в
процессе конструирования.
Задание: «Танграм», «Геометрический коврик»
Дифференцирование
объемных форм: кругов, квадратов,
прямоугольников,
овалов, треугольников, ромбов, трапеций в процессе
конструирования по образцу.
Задания: «Постройка домика для животных», «Городок
для кукол»
Выполнение различных видов деятельности (игра,
лепка, рисование).
Аппликация
«Кораблик»,
рисунок «Бабочка»

Определяют геометрические
формы: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник, ромб, трапеция разного
цвета и разной величины.
Выполняют постройки, используя
геометрические
формы по образцу
Соотносят объемные формы:
круг, квадрат, прямоугольник, овал,
треугольник,
ромб, трапеция по показу
учителя.
Выполняют конструирование по образцу

Выполняют аппликацию и
рисунок из геометрических
фигур разной величины и
формы по образцу и с помощью учителя

Определяют геометрические
формы: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник, ромб, трапеция разного
цвета и разной величины.
Самостоятельно выбирают
геометрические формы для
постройки заданного образца
Соотносят объемные формы: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник,
ромб, трапеция по образцу.
Выполняют конструирование самостоятельно

Выполняют аппликацию и
рисунок из геометрических
фигур разной величины и
формы с помощью учителя

47

22.

Совершенствование уме- 1
ний воспроизводить пространственные отношения
между элементами при
конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху,
слева, справа, посередине)

23.

Совершенствование уме- 1
ния передавать цветом
свое эмоциональное состояние в рисунках и аппликациях

24.

Совершенствование уме- 1
ния
дифференцировать
понятия о цветовом спектре «теплые», «холодные»
цвета
Совершенствование уме- 1
ния выполнять задание на
получение «нейтральных
цветов» путем смешивания
Совершенствование уме- 1
ния конструировать по
образцу, складывание недостающих геометриче-

25.

26.

Воспроизведение пространственных отношений между
элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу,
вверху, слева, справа, посередине).
Задания:
«Вверху-внизу»,
«Скульптор»
Соотнесение цвета со своим
настроением в рисунках и
аппликациях (радость – цветы ко дню рождения; радость – солнечный денек,
ранняя
весна
и
т.д.)
Аппликация
«Весенний
день», рисунок «Мое настроение»
Различение «теплых», «холодных» цветов цветового
спектра.
Дидактическая игра: «Теплые и холодные цвета»
Получение
«нейтральных
цветов» путем смешивания.
Выполнение рисунка «Пасмурный день», «Утро»
Конструирование по образцу из
элементов,
складывание недостающих
геометрических

Конструируют по образцу и
словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине) по показу

Конструируют по образцу и
словесной
инструкции
(внизу, вверху, слева, справа, посередине) самостоятельно

Выполняют аппликацию и
рисунок из основных цветов
в соответствии со своим настроением с помощью учителя

Выполняют аппликацию и
рисунок из основных цветов
в соответствии со своим настроением самостоятельно

Выполняют задания на оп- Выполняют задания на определение цветов и их от- ределение цветов и их оттенков по образцу или пока- тенков самостоятельно
зу учителя

Смешивают цвета с помощью учителя.
Используют «нейтральные
цвета» в рисовании пейзажа
по образцу
Конструируют по образцу из 67 элементов, складывают недостающие
геометрические
формы из 3-х других форм с

Смешивают цвета с опорой
на памятку.
Используют «нейтральные
цвета» в рисовании пейзажа
самостоятельно
Конструируют по образцу
из 8-9 элементов, складывают недостающие геометрические формы из 3-х дру48

ских форм из 3-х других
форм
27.

Совершенствование уме- 1
ния анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать и сопоставлять
результаты
восприятия

28.

Совершенствование уме- 1
ния подбирать парные
предметы заданной величины, формы и цвета среди множества однородных
предметов

29.

Совершенствование уме- 1
ния выделять заданное
слово или словосочетание
из предложенного текста
и отмечать это каким - либо действием

форм из 3-х других форм.
Задание: «Детский городок», «Мастерская форм»
Анализ свойств предметов, сравнение их, обобщение и сопоставление
результатов восприятия.
Задания: «Перейди через
болото», «Самое непохожее»
Дифференцировка
парных предметов заданной
величины, формы и цвета
из множества однородных
предметов.
Задание:
«Домики
и
флажки», «Сбор фруктов»,
«Геометрическое
лото»
Выделение
заданного
слова или словосочетания
из предложенного текста.
Реагирование на это каким - либо действием
(хлопком,
поднятием
флажка).
Рассказ
Н.Н.
Носова
«Живая шляпа»

помощью учителя

гих форм самостоятельно

Сравнивают предметы по об- Сравнивают предметы, соразцу с помощью учителя
поставляют результаты самостоятельно

Выделяют парные предметы
заданной величины, формы и
цвета из множества однородных предметов с помощью учителя

Выделяют парные предметы
заданной величины,
формы и цвета из множества однородных предметов
самостоятельно

Узнают слова и словосочетания в тексте (6-7 слов или словосочетаний).
Выполняют действие, после того, как услышали заданное слово в тексте с помощью учителя

Узнают слова и словосочетания в тексте (8-9 слов или
словосочетаний).
Выполняют действие, после
того, как услышали заданное слово в тексте

49

30.

Совершенствование уме- 1
ния запоминать наборы
слов и словосочетаний из
предложенного текста

Запоминание
наборов
слов и словосочетаний из
предложенного текста.
Рассказ В.Ю.Драгунского
«Заколдованная буква»

Слушают текст.
Запоминают и воспроизводят
наборы слов и словосочетаний
из предложенного текста с помощью учителя

Слушают текст.
Запоминают и воспроизводят наборы слов и словосочетаний из предложенного
текста самостоятельно

31.

Совершенствование уме- 1
ния использовать условные звуковые сигналы при
нахождении
заданного
слова или словосочетания
из предложенного текста

Использование условных
звуковых сигналов при
нахождении
заданного
слова или словосочетания
из предложенного текста.
Сказка «Кошкин дом»

Слушают текст.
Находят заданное слово или
словосочетание из прослушанного текста, обозначают данное
слово
условным звуковым
сигналом с помощью учителя

32.

Совершенствование уме- 1
ния называть и группировать слова и словосочетания по трем заданным
признакам
Совершенствование уме- 1
ния закреплять результаты
тактильнодвигательного обследования в продуктивных видах
деятельности
(аппликации, лепке)
Совершенствование уме- 1
ния группировать и сортировать предметы по их
тактильным признакам с
учетом представлений о
свойствах и формах предметов

Группировка слов по трем
заданным признакам.
Игра:
«Вопрос-ответ»,
«Противоположное значение»
Выполнение продуктивных видов деятельности.
Аппликация
«Золотая
рыбка»

Называют и группируют слова
и словосочетания по трем заданным признакам
(6-7 слов или словосочетаний)

Слушают текст.
Находят заданное слово
или словосочетание из прослушанного текста, обозначают данное слово условным звуковым сигналом
самостоятельно
Называют и группируют
слова и словосочетания по
трем заданным признакам
(8-9 слов или словосочетаний)
Создают аппликацию после
тактильно-двигательного
обследования
самостоятельно

Различение на ощупь
свойств предметов
и
группирование их по тактильным
признакам
(свойства и форма).
Задания: «Золушка», «Кто
быстрее»

Распознают на ощупь свойства
предметов и группируют их по
тактильным признакам с помощью учителя

33.

34.

Создают аппликацию после
тактильно-двигательного
обследования с помощью учителя

Распознают
на ощупь
свойства предметов и группируют их по тактильным
признакам самостоятельно

50

1 класс

Приложение 1

Входное тестирование
1.
Подбери предмет по цвету (красный, желтый, синий, зеленый):
проведи линию от цветного квадрата к предмету соответствующего цвета,
назови этот цвет.

2. Подбери фигуру (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник):
проведи линию от фигуры к соответствующей прорези.

3. Сравни два предмета по величине (большой-маленький, длинныйкороткий).

4. Определи и назови, где что находится? ( вверху, внизу).

5. Выполни штриховку по образцу.

52

53

Приложение 2
Промежуточное тестирование
1. Подбери предмет по цвету: проведи линии от цветного квадрата к
предмету соответствующего цвета, назови их цвет.

2. Подбери предметы по форме и цвету: проведи линию от предмета к месту его расположения в таблице .

3. Сравни два предмета по величине (длинный – короткий, толстый – тонкий, широкий-узкий).

54

4. Рассмотри картинку. Найди всех поросят. Скажи, где они находятся. Используй в речи слова «внизу», «вверху», «над», «под», «близко», «далеко».

5. Обведи и продолжи рисунок.

55

56

Приложение 1

2 класс

Входное тестирование
1. Подбери фрукты по цвету и проведи линии от фрукта к соответствующему кругу.

2. Подбери предметы по форме и цвету, проведи линии.

3. Подбери предметы по рамеру и проведи линии (большой мишкабольшой мячик; средний мишка-средний мячик; маленький мишкамаленький мячик)

57

4. Сравни два предмета по величине (высокий-низкий, широкийузкий)

5. Рассмотри картинку. Найди всех пешеходов. Скажи, где они находятся. Используй в речи слова «слева», «справа», «внизу», «вверху»,
«над», «под», «перед», «за», «близко», «далеко», «около».

58

6. Обведи и продолжи узор.

59

Приложение 2
Промежуточное тестирование
1. Определи предметы по контурному изображению.

2. Назови и покажи основные цвета.

60

3. Продолжи узор по образцу.

4. Определи, где дикие и где домашние птицы (проведи линии от
птицы к их месту жительства).

61

5. Определи, где чьи инструменты (проведи линии).

62

3 класс
Приложение 1
Входное тестирование
1. Выдели признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов)

2. Соедини предметы с геометрическими формами геометрической фигурой, на которую они похожи

63

3. Какие звуки издают эти предметы и живые существа? Попробуй передать их голосом

4. Скопируй по образцу.

64

Приложение 2
Промежуточное тестирование
1. Назови признаки предметов по цвету и размеру: проведи линию от
предмета к месту его нахождения в таблице .

2. Раскрась продукты, которые имеют жидкую консистенцию.

3. Раскрась «лёгкие» предметы, а тяжелые зачеркни.
65

4. Скопируй по образцу.

66

4 класс

Приложение 1

Входное тестирование
1.
Подбери фигуру (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал, ромб, трапеция): проведи линию от фигуры к соответствующей прорези.

2.

Подбери цвет и проведи линию к соответствующему цвету

3. Найди «четвертый лишний» и вычеркни.

67

4.

Дорисуй недостающие части рисунка.

68

Приложение 2
Итоговое тестирование
1. Подбери фрагмент по цвету и размеру: проведи линию от фрагмента
к месту его нахождения в таблице.

2. Раскрась картину, используя основные цвета и оттенки по цифрам.

3. Найди «четвертый лишний» и вычеркни.

69

4.

Дорисуй картинки и раскрась их.

70