2
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)...................................................................................5
1.1 Целевой раздел ................................................................................................................................5
1.1.1. Пояснительная записка........................................................................................................... 5
1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования ...................................................................................................................................... 13
1.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования .............................................................................. 17
1.2. Содержательный раздел ..............................................................................................................22
1.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы..................................... 23
–
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им
психологомедикопедагогической помощи; .......................................................................................24
–
коррекционноразвивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом
развитии обучающихся с ЗПР; .............................................................................................................24
–
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации; .24
–
информационнопросветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со
всеми участниками образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками. .............................................................................24
1.3. Организационный раздел............................................................................................................27
1.3.1. Учебный план......................................................................................................................... 27
1.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития ........................................................................................................................................... 27
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2).................................................................................39
2.1. Целевой раздел .............................................................................................................................40
3
2.1.1. Пояснительная записка......................................................................................................... 40
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования ...................................................................................................................................... 50
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования .............................................................................. 60
2.2. Содержательный раздел ..............................................................................................................99
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ....................................... 99
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ......... 115
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания........................................... 159
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни .............................................................................................................................................. 175
2.2.5. Программа коррекционной работы.................................................................................. 204
2.2.6. Программа внеурочной деятельности .............................................................................. 244
3.3. Организационный раздел.......................................................................................................... 260
3.3.1. Учебный план....................................................................................................................... 260
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ............................................................................ 263
4
1. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
1.1 Целевой раздел
1.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение
поставленной
цели
при
разработке
и
реализации
Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок,
приобретение
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление
индивидуальности,
обеспечением
и развитие
личности обучающегося
самобытности,
преодоления
уникальности
возможных
и
трудностей
с
ЗПР в её
неповторимости
с
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
5
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Общая
характеристика
общеобразовательной
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
6
Вариант
7.1.
предполагает,
что
обучающийся
с
ЗПР
получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования 1
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
1
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
7
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий2.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный
диапазон
выраженности
нарушений
—
от
состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
2
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
8
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически
нормально
развивающихся,
испытывающих
временные
и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными
по
структуре
нарушениями
когнитивной
и
аффективно-
поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью
нарушения
психического
развития
и
способностью
или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация
образовательных
программ
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
9
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной
психической
истощаемости
с
сопутствующим
снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным
нагрузкам.
Помимо
перечисленных
характеристик,
у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ 3, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
3
потребностями»
10
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной
системы
(ЦНС)
и
нейродинамики
психических
процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на
компенсацию
дефицитов
эмоционального
развития,
формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
11
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение
индивидуального
темпа
обучения
и
продвижения
в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебно-
познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная
помощь
в
осмыслении
и
расширении
контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
12
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО4.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в
умении различать
учебные
ситуации,
в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
4
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
13
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в
расширении
разнообразии
представлений
повседневных
бытовых
об
устройстве
дел,
домашней
понимании
жизни,
предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
14
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в
расширении
и
обогащении
опыта
реального
взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности
(безопасности) для
себя
и для
окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
15
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
16
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
в
других
ситуациях
общения,
умение
передавать
свои
впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
1.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
17
используются
для
оценки
состояния
и
тенденций
развития
системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке
результатов
образования,
позволяющий
вести
оценку
достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы
коррекционной
работы)
осуществляется
в
соответствии
с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся
с
ЗПР
имеют
право
на
прохождение
текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО
в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую
индивидуальную)
форму
с
организации
учетом
особых
аттестации
(в
образовательных
малой
группе,
потребностей
и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие
в
начале
работы
этапа
общей
организации
деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
18
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие
смысловые
единицы,
задающие
поэтапность
(пошаговость)
выполнения задания;
3)
в
дополнение
необходимости,
она
к
письменной
дополнительно
инструкции
прочитывается
к
заданию,
педагогом
при
вслух
в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(привлечение
(одобрение,
внимания,
эмоциональная
концентрирование
поддержка),
на
организующей
выполнении
работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися
с
ЗПР
планируемых результатов
освоения
программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы
19
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется
в полном
соответствии с
требованиями ФГОС
НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной
работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности
изменений
оценки
психического
и
достижений,
социального
предполагающей
развития,
изучение
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих
успешность
достижения
образовательных
достижений
и
преодоления отклонений развития.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
20
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования.
При
использовании
данной
формы
мониторинга
можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии
с
планируемыми
результатами
освоения
обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
21
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует
с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки
достижений
обучающегося
в
сфере
социальной
(жизненной)
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции
служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность
обучающихся,
проявляется
не
только
в
учебно-
познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
1.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
22
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО5.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
1.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
должна
индивидуализацию специального сопровождения
предусматривать
обучающегося
с
ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Направления
и
содержание
программы
коррекционной
работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-
педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
5
Раздел III ФГОС НОО.
23
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию
представлений
об
окружающем
мире
и
собственных
возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с
целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся,
мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
должна
включать
в
себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
–
диагностическая
работа,
обеспечивающая
проведение
комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций
по оказанию им психологомедикопедагогической помощи;
–
коррекционноразвивающая
своевременную
специализированную
образования
коррекцию
и
работа,
помощь
недостатков
в
в
обеспечивающая
освоении
содержания
психофизическом
развитии
обучающихся с ЗПР;
24
–
консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
–
информационнопросветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и
реализацию
индивидуального
маршрута
комплексного
психолого
–
педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе
психолого-педагогической
характеристики,
составленной по результатам
изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в
овладении содержанием
начального
общего образования,
особенностей
личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми
и др.
Основными
направлениями
в
коррекционной
работе
являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических
функций;
развитие
зрительно-моторной
координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в
различных
видах
деятельности
с
целью
предупреждения
негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Коррекционная
работа
осуществляется
в
ходе
всего
учебно-
образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
25
специальных
коррекционно-развивающих
занятиях,
где
осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение,
должны
оперативно
дополнить
структуру
программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР
направляется
на
комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающихся
специалистами различного профиля;
социальное
взаимодействие
партнёрство,
образовательной
предполагающее
организации
(организациями различных ведомств,
с
профессиональное
внешними
ресурсами
общественными организациями и
другими институтами общества).
Психолого-педагогическое
осуществляют
специалисты:
сопровождение
учитель-дефектолог,
обучающихся
логопед,
с
ЗПР
специальный
психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Предпочтительно
наличие
специалиста
в
штате
организации.
При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист,
работающий
в
иной
организации
(центрах
психолого-
педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
26
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения,
что
способствует
реализации
и
развитию
больших
потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи,
программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медикопедагогического
обследования
(диагностическое,
обучающихся,
основные
коррекционно-развивающее,
направления
консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Программа
коррекционной
работы
разрабатывается
Организацией
самостоятельно в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом
ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР6.
1.3. Организационный раздел
1.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО7.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
1.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
МКОУ
«Талицкая
руководящими
6
7
СОШ
работниками,
№ 4» укомплектована
имеющими
педагогическими,
профессиональную
подготовку
Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.
Раздел III ФГОС НОО.
27
соответствующего уровня и направленности, прошедшими курсы повышения
квалификации в области инклюзивного образования.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант
7.1 АООП НОО обучающихся с ЗПР входят: учителя начальных классов,
учитель музыки, учитель физической культуры, учитель иностранного языка,
педагог-психолог.
категория
Специалисты,
реализующие
АООП Штатн
ФГОС ЗПР НОО
ых
Нет
первая
категори
и
Курсы
высшая
ФГОС
ОВЗ
единиц
Учителя начальной школы
4
Учитель музыки
1
Учитель
4
1
физической 2
0
7
1
2
2
1
2
культуры
Учитель
иностранного 2
1
языка
Педагог-психолог
1
1
1
Специалисты, реализующие ФГОС ОВЗ непрерывно повышают уровень
профессиональной компетенции в области преподавания учебных предметов и
коррекционных курсов для детей, имеющих особые потребности в обучении
через систему курсов повышения квалификации, через участие в обучающих
семинарах, конференциях и вебинаров. Участвуют в районных методических
семинарах и единых методических днях по вопросам организации обучения
детей с ОВЗ.
Руководящие работники МКОУ «Талицкая СОШ № 4» имеют высшее
профессиональное педагогическое образование и удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
В системе образования МКОУ «Талицкая СОШ № 4» созданы условия
для комплексного взаимодействия с организациями (ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
психолого-медико-педагогическая комиссия г. Ирбит), обеспечивающими
28
ведение
постоянной
консультаций
по
методической
вопросам
поддержки,
реализации
получения
АООП
НОО,
оперативных
использования
инновационного опыта других образовательных организаций, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного
процесса и эффективности инноваций.
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств
соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
29
предусмотренных
Федеральным
законом
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей 8.
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в
объеме, предусмотренным законодательством.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
(проект)
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется
государственная
услуга
по
реализации
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового
состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала
(ассистента,
медицинских
работников,
необходимых
для
сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание
специальных
материально-технических
условий
для
реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №99-ФЗ, от 23.07.2013
№ 203-ФЗ).
8
30
При
определении
нормативных
финансовых
затрат
на
одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии
с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с
ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki
, где
i
З гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki
-
объем
i-той
государственной
услуги
в
соответствии
с
государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной
организации
на
соответствующий
финансовый
год
определяются по формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он
, где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ
гу
- нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
31
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по
формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп
, где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги;
НЗ
j
мp
- нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в
том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные
с оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение
расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств
(в соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
32
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей
системы
оплаты
труда,
с
учетом
доплат
и
надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера
и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги начального общего образования обучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по
формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению начального общего образования
обучающимся с ЗПР;
ЗП
рег
-1
–
среднемесячная
заработная
плата
в
экономике
соответствующего региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ
–
коэффициент,
учитывающий
специфику
образовательной
программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
33
Севера,
приравненных
к
ним
местностях
(при
наличии
данных
коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по
оплате
труда
непосредственного
работников
участия
организации,
в
оказании
которые
не
принимают
государственной
услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала,
не
принимающего
непосредственного
участия
в
оказании
государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ
j
пк
– нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с
кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
НЗ
j
ни
- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного
пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг
(далее - нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j;
34
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ
j
тр
- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ
j
пр
- прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения
обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических
средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц
по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с
учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
35
3)
нормативные
затраты на
потребление
электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются
в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В
случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают
в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации
и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных
в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
36
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. Созданы комфортные условия во всех учебных
и внеучебных помещениях. В образовательной организации есть отдельные
специально оборудованные кабинет педагога-психолога, кабинет медицинского
работника.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане предусмотрены дополнительные каникулы.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических
требований
к
максимальным
величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
37
МКОУ «Талицкая СОШ № 4» оборудована техническими средствами
обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные
средства), которые дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на
их
особые
образовательные
потребности,
относятся:
компьютеры
c
колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы
с экранами, интерактивные доски, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с
набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными,
учитывающими
приложениями
и
особые
дидактическими
образовательные
материалами
потребности,
(преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями
и
пр.
обеспечивающими
на
бумажных
реализацию
и/или
программы
электронных
коррекционной
носителях,
работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые
обусловливают
образовательные
необходимость
потребности
специального
обучающихся
подбора
с
ЗПР
дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации
38
удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению
образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования
обучающихся
с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательных отношений.
3.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными
научно
обоснованными
методическими
материалами
и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами,
в
том
числе
к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
39
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение
поставленной
цели
при
разработке
и
реализации
Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие
личности
обучающихся
с
ЗПР
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
• достижение
планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
40
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
общеобразовательной
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с
41
ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей,
обеспечивающую
коррекцию
нарушений
развития
и
социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к
структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
предполагает
обеспечение
коррекционной направленности всего образовательного процесса при его
особой
организации:
индивидуальных
пролонгированные
и
групповых
сроки
обучения,
коррекционных
проведение
занятий,
особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются
с
учетом
психофизиологических
возможностей
и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с
ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем
знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в
разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах,
группах
или
в
отдельных
организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность9. Организация должна обеспечить требуемые
для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО может быть реализована сетевая форма реализации образовательных
Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
9
42
программ
с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, в том числе и иностранных, а
также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций10.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР
и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность
перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием
для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного
варианта АООП НОО на другой осуществляется Организацией на основании
комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора
или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной
категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения,
письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так
же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со
стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном
объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости
10
Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
43
перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить
в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации
в иных формах11, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР
и связанными с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная и
итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием
для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности
овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие
в
установленные
сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану12.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся
с
ЗПР
—
это
дети,
имеющее
недостатки
в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий 13.
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
11
Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
12
13
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
44
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный
диапазон
выраженности
нарушений
—
от
состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически
нормально
развивающихся,
испытывающих
временные
и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными
по
структуре
нарушениями
когнитивной
и
аффективно45
поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося
к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация
образовательных
программ
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный
темп
либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
46
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния.
Возможна
недостаточным
неадаптивность
пониманием
поведения,
социальных
норм,
так
связанная
и
с
как
с
нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ 14, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
14
потребностями»
47
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной
системы
(ЦНС)
и
нейродинамики
психических
процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое
варьирование
расширения/сокращения
организации
содержания
процесса
отдельных
обучения
предметных
путем
областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
упрощение
системы
учебно-познавательных
задач,
решаемых
в
процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебно-
познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная
помощь
в
осмыслении
и
расширении
контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
48
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию
дефицитов
эмоционального
развития
и
формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только
удовлетворяя
особые
образовательные
потребности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного
образования.
49
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление
всех
составляющих
планируемых
результатов,
подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
АООП НОО;
• являться основой для разработки АООП НОО Организациями;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику
целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
50
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение
АООП
НОО
(вариант
7.2)
обеспечивает
достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения
основной
цели
современного
образования
―
введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП
НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)
овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
51
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
13) владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты
освоения АООП НОО включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств
их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата;
52
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным
понятиям
на
уровне,
соответствующем
индивидуальным
возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
8)
определение
общей
цели
и
путей
ее
достижения;
умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
53
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
54
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и
мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной
и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке,
3)
сформированность
основ
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы.
Математика и информатика
55
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных
правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
56
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое
от «некрасивого»,
высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное
отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
57
2) формирование
музыкальному
элементов
искусству
и
музыкальной
музыкальной
культуры,
деятельности,
интереса
к
формирование
элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) формирование
эстетических
чувств
в
процессе
слушания
музыкальных произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование
организационных
трудовых
умений
(правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
58
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2) овладение
жизнедеятельность
умениями
(режим
организовывать
дня,
утренняя
здоровьесберегающую
зарядка,
оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи
движений с музыкой, двигательной активности, координации движений,
двигательных умений и навыков; формирование умения дифференцировать
движения
по
степени
мышечных
усилий;
овладение
специальными
ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам,
овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных
движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений и
самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и
развитие
словаря,
системности,
уточнение
формирование
значения
слова,
семантических
развитие
полей;
лексической
развитие
и
59
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности,
формирование
навыков
самоконтроля;
развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
60
АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности
образовательных
организаций
и
педагогических
кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
ЗПР
планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать
образовательный
процесс
на
духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных
учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;
предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
и
оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять
осуществлять
оценку
динамики
учебных
достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На
основе
выявления
характера
динамики
образовательных
достижений
61
обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности
изменений
оценки
психического
и
достижений,
социального
предполагающей
развития,
изучение
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП НОО необходимо ориентироваться на представленный в
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В
соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
62
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
обучающегося
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех
участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует
с
образовательной
медицинских
ребёнком.
организацией
работников
педагогов-психологов,
Состав
и
должен
(учителей,
социальных
экспертной
группы
включать
воспитателей,
педагогов,
определяется
педагогических
и
учителей-логопедов,
врача
психоневролога,
невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
63
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна
включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев
оценки социальной (жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося
(например,
Карта
индивидуальных достижений
обучающегося) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых
достижений обучающихся
класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
64
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными
универсальными
учебными
действиями,
т.е.
таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения
специально
сконструированных
диагностических
задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного
вида
универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами
учебных предметов;
-
достижение
метапредметных
результатов
может
проявиться
в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
65
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса,
т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность
будет
привычной
для
обучающихся,
и
они
смогут
ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является
способность
ее
осуществления
не
только
под
прямым
и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов
должна
дифференцированного
базироваться
подходов.
на
принципах
Усвоенные
индивидуального
обучающимися
и
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении
им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга
(стандартизированные
практические
работы,
письменные
творческие
работы,
и
устные
работы,
самоанализ
и
проекты,
самооценка,
наблюдения и др.).
66
Обучающиеся
с
ЗПР
имеют
право
на
прохождение
текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО
в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую
индивидуальную)
форму
с
организации
учетом
особых
аттестации
(в
образовательных
малой
группе,
потребностей
и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие
в
начале
работы
этапа
общей
организации
деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие
смысловые
единицы,
задающие
поэтапность
(пошаговость)
выполнения задания;
3)
в
дополнение
необходимости,
она
к
письменной
дополнительно
инструкции
прочитывается
к
заданию,
педагогом
при
вслух
в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
67
(привлечение
внимания,
концентрирование
на
выполнении
работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения
содержанием
АООП НОО
должен делаться
на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (ЗПР) в МКОУ «Троицкая СОШ № 5» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
68
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование
-
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции;
- уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов,
инструментария и представлению их;
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:
- самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того,
69
«что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения
культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и
верить в успех;
- сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность
70
и
интерес
к
новому содержанию
и
способам
решения
проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с
точки
зрения
соблюдения/нарушения
моральной
нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса
ученика
с
помощью
портфолио,
обучающихся с ЗПР культуры
способствующего
мышления,
формированию
логики,
умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучащихся с ЗПР
является
оценка
индивидуального
прогресса
личностного
развития
обучающихся с опорой на специальную поддержку. Эта задача решается в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастно – психологического
консультирования. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Оценка
личностных
результатов
не
выражается
в
количественном значении, она отражает динамику развития конкретного
ребенка (был-стал).
Личностные УУД:
- Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
- Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
71
- Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями.
- Познавательная мотивация учения.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
- способность
обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов
образовательного
процесса
—
учебных
предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
72
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
комплексные
работы
на
межпредметной
основе,
мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1. Умение определять цель деятельности на уроке.
2. Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение
заданий Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в
схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3. Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.
В
начале
и
в
конце
учебного
года
проводится
мониторинг
сформированности УУД. Диагностическая работа включает в себя задания на
выявление планируемых результатов
Модель системы оценки предметных результатов
Цель
Способ
Оценка
Виды помощи
73
Входная диагностика
Определение
Наблюдение,
Оценочным ключом
Индивидуальные
исходного уровня
письменные и
для фиксации
коррекционно-
развития личности
графические
достижений ребенка
развивающие
учащегося в
работы, устная
является
занятия, занятия с
следующих
беседа,
трехуровневая
логопедом,
компетенциях:
тестирование.
шкала:
индивидуальная
-в личностной
Низкий уровень –
помощь учителя на
компетентности
ребенок не
уроках,
(развитие
демонстрирует
дифференцированн
личностных
умение даже в
ые задания, помощь
навыков, освоения
отдельных видах
и поощрение,
норм и правил
деятельности.
психолого-
поведения);
Средний уровень –
педагогическое
- регулятивной
ребенок
консультирование
компетентности;
демонстрирует
родителей.
-коммуникативной
умения в отдельных
Групповые
компетентности;
видах деятельности.
коррекционно-
- познавательной
Высокий уровень –
развивающие
компетентности;
демонстрирует
занятия,
- определение зоны
умения в
дифференцированн
ближайшего
большинстве видов
ые задания занятия с
развития;
деятельности.
логопедом,
- направления
дифференцированн
коррекционно-
ые задания,
развивающей
руководство и
работы.
помощь учителя,
психолого-
74
педагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированн
ые задания,
контроль и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Промежуточный контроль
Диагностика
Диагностические,
1) общепринятая
Коррекционно-
текущих
практические,
пятибалльная шкала
развивающие
результатов
самостоятельные,
для оценки полноты
занятия,
освоения
творческие
и глубины освоения
индивидуальные
предметных
работы,
материала, умения
занятия с учителем
программ и
дидактические
решать учебно-
по
программы УУД,
карточки, средства
познавательные и
ликвидации
соотнесение
ИКТ, тесты,
практические
«пробелов»;
достигнутых
портфолио,
задачи;
дифференцированн
результатов с
проекты.
2) оценки: «зачет \
ые разноуровневые
планируемыми,
незачет»
задания, памятки,
определение
(«удовлетворительн
образцы записей,
дальнейших
о\
таблицы и схемы,
коррекционно-
неудовлетворительн
счетный материал,
развивающих
о»), т.е. оценка,
опорные схемы,
75
мероприятий.
свидетельствующая
обучение приемам
об освоении
мнемотехники,
опорной системы
обучение приемам
знаний и
самоконтроля,
правильном
использование
выполнении
интерактивных
учебных действий в
технологий
рамках диапазона
(компьютерные
заданных задач,
образовательные
построенных на
игры, задания,
опорном учебном
тесты, учебные
материале;
презентации);
Оценки: «хорошо»,
психолого-
«отлично»,
педагогическое
свидетельствующие
консультирование
об усвоении
родителей.
опорной системы
знаний на уровне
осознанного
произвольного
овладения
учебными
действиями, а также
о кругозоре, широте
(или
избирательности)
интересов.
3) индивидуальное
наблюдение за
76
деятельностью
учащегося в
процессе работы с
классом.
Итоговый контроль
Системное
Устный и
1) общепринятая
Организация
обобщение итогов
письменный опрос,
пятибалльная шкала
повторения
учебной
тестирование,
для оценки полноты
учебного материала,
деятельности по
контрольные и
и глубины освоения
проекты,
разделу, теме
диагностические
материала, умения
презентации,
работы, проекты.
решать учебно-
творческие работы,
познавательные и
предметные недели,
практические
олимпиады и
задачи;
конкурсы;
2) работы в
психолого-
«Портфолио»
педагогическое
оцениваются по
консультирование
критериям,
родителей
обозначенным
педагогом и классом
Комплексная диагностика
Диагностирован
Логопедическое и
Результаты
Медико-психолого-
ие качества
психологическое
оцениваются:
педагогический
обучения,
тестирование, тесты
- по бальной
консилиум с
личностных
обученности по
системе теста;
выработкой
достижений
предметам,
- по уровням:
рекомендаций по
учащихся.
портфолио
высокий, средний,
уточнению и
учащегося, учебные
низкий;
коррекции
проекты.
- по критериям
индивидуального
77
оценки портфолио;
образовательного
- по критериям
маршрута
оценки проектов.
учащегося с ОВЗ,
коррекционноразвивающие
занятия, занятия с
психологом
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью
контрольных и диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится
мониторинг результатов по технике чтения.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник учащегося
- личное дело учащегося
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач
и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося.
портфолио учащегося.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(четверть, год)
деятельность
деятельность
аттестация
- устный опрос
- диагностическая
- анализ динамики
- участие в
- письменная
контрольная работа
текущей
выставках,
-самостоятельная
- диктанты
успеваемости
конкурсах,
78
работа
- изложение
соревнованиях
- диктанты
- контроль техники
- активность в
-контрольное
чтения
проектах и
списывание
программах
- тестовые задания
внеурочной
-графическая
деятельности
работа
- творческий отчет
- изложение
- доклад
- творческая работа
-посещение уроков
по программам
наблюдения
- портфолио
-анализ психолого-педагогических
исследований
79
Оценка результатов освоения содержания образовательных
программ обучающимися с ЗПР по предметам
Чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети
должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных
может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные
через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера
скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и
только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается
инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему
удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты
фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1класс
отмет
(отметки не
ка
1 полугодие
отмет
2 полугодие
ка
выставляютс
я)
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на
конец года 10-20 слов в минуту
2 класс
отмет
1 полугодие (отметки
ка
выставляются)
Уметь
читать
сознательно,
не отмет
2 полугодие
ка
вслух 5
правильно
30-40 слов в мин.,
соблюдая
паузы
и
целыми словами (трудные
интонации,
по смыслу и по структуре
соответствующие
слова-по
слогам),
80
знакам
соблюдать
паузы
и
препинания.
Читать целыми словами
интонации,
соответствующие
препинания;
знакам
(трудные по смыслу и
владеть
структуре слова –
темпом и громкостью речи
как
4
1-2 ош., 25-30 сл/мин.
тексте 3
3-4 ош., 20-25 сл/мин.
чтения;
в
предложения,
2
подтверждающие
устное
высказывание;
давать
подробный
небольшого
слогам).
средством
выразительного
находить
по
6 и более ошибок, менее
20 слов
пересказ
доступного
текста; техника чтения 2530 сл./мин.
3 класс
отмет
1 полугодие
ка
5
отмет
2 полугодие
ка
Без ошибок; 40-45 сл. в
мин.
5
50-60 сл. без ошибок.
Читать целым
(малоизвестные
сложной
словом
слова
слоговой
81
структуры –по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
4 класс
4
1-2 ошибки, 35-40 сл.
4
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
3-5 ошибок, 30 –40 сл.
2
6 и более ошибок, менее 30 2
6 и более ошибок, менее
сл/мин.
30 сл/мин.
отмет
1 полугодие
отмет
ка
ка
Без ошибок; 60-75 сл/мин.
5
2 полугодие
5
70-80 сл. без ошибок,
бегло с
соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.
4
1-2 ош., 55-60 сл/мин.
4
1-2 ош., 60-70 сл/мин.
3
3-5 ош., 50-55 сл/мин.
3
3-5 ош., 55-60 сл/мин.
2
6 и более ошибок, менее 50 2
6 и более ошибок, менее
слов
55 слов
Русский язык. Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти
1
2
3
4
1
-
-
-
15-17
2
15-20
20-25
25-30
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
60-65
65-70
70-75
75-80
82
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных
орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные
правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8
слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание
которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной
трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
Уровень
ставится
выполнения
безошибочное
задания
выполнение
заданий,
«3»
за ставится,
если ставится,
обучающийся
всех обнаруживает
когда осознанное
если
обучающийся
обнаруживает
обнаруживает
усвоение
плохоезнание
определенной
учебного
усвоение правил,
обнаруживает
умеет
осознанное
свои
усвоение
ходе разбора слов материала,
определений,
и предложений и
правил и умение
правил не
менее правильно
самостоятельно
¾ заданий
выполнил
применять части
знания
если ставится,
обучающий
обучающийся
из материала,
в изученного
в
не
справляется
с
большинством
работе грамматических
заданий
не
менее ½ заданий
применять
знания
«2»
при
выполнении
Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
83
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Оценки за словарный диктант
«5»
нет ошибок
«4»
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3»
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2»
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)
84
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
Программы
оценка
Адаптированная основная
общеобразовательной школы
общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР
5
4
Не ставится при трёх исправлениях, но
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
при одной негрубой ошибке можно
дисграфических ошибок, работа написана
ставить
аккуратно
Допущеныорфографическиеи
пунктуационные
орфографическая и
ошибки
2 Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1или
3 пунктуационные ошибок, работа написана аккуратно, но
допущены 1-2 исправления
ошибки
3
2
1 3 пунктуационных и 1-3 дисграфических
Допущены 3-4 орфографические ошибки и Допущены 3-5 орфографических ошибок, 34 пунктуационные ошибки или 5
4 пунктуационных, 4-5 дисграфических.
орфографических ошибок
Допущены 1-2 исправления
Допущены 5-8 орфографических ошибок
Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
85
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в
данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие
орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной
работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
86
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
- пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные),
«ишка» (игрушка);
- перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял),
«переписал» (переписал), «натуспила» (наступила);
- недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);
- наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки), «спеки» (с пенька);
- слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное
написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру
надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
- замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
- смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д
«убача» (удача), и-у «прурода» (природа),
87
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ),
л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки, обусловленные несформированностью лексикограмматической стороны речи:
- аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Математика
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях,
текстовых заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и
проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся
без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
- дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
- производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных свойств действий;
- умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
- правильно выполняет работы по измерению и черчению;
88
- узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
- умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные
с использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
- при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
- допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
- при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода
решения, пояснения результатов выполняемых действий;
- допускает единичные недочеты при выполнении измерений и
черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
- при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров
получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить
используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но
исправляет их с помощью учителя;
- при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с решением задач и
вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные
примеры
и
арифметические
задачи,
целесообразно
выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач,
т.к.
иначе
невозможно
получить
правильное
представление
о
89
сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно
выполнить
все
вычисления,
но
при
решении
задачи
неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки,
должен отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже
сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например,
на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу умножения. В
этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
- 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
- 75-94 % - «4»,
- 40-74 % - «3»,
- ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык
еще полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной
(процент правильных ответов может быть ниже):
- 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
- 55-89% правильных ответов-«4»,
- 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно
выполненные
записи
(кроме
неаккуратно
выполненных геометрических
построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки
ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти
90
умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в
начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение
вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме
оценивания
контрольной
работы
отметкой
необходимо
проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ
поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать
работу
над
ошибками,
ликвидировать
неправильные
представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только
осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять
их в ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при
числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных
ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных
ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.
91
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х
задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся
следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но
допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
- допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные
ошибки;
- вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
- допущены ошибки в ходе решения всех задач;
- допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от
их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от
их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от
их общего числа.
92
Грубой ошибкой следует считать:
- неверное выполнение вычислений;
- неправильное
решение
задач
(пропуск
действий,
невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или
постановка вопроса к действию);
- неправильное решение уравнения и неравенства;
- неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные
работы
имеют
своей
целью
проверку
усвоения
изученного программного материала (по всей теме или по определенному ее
разделу). Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь
урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
- уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
- уровня сенсорного и умственного развития;
- сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
- умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
- умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения
по определенному плану;
- умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники,
плоды, птиц, домашних и диких животных;
- уровня развития речи, степени систематизации словаря;
- умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
93
- умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
- умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
- умения выбирать способ обследования предмета;
- умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
- умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о
них в определенной последовательности;
- уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
- умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
- выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы.
Виды проверочных работ
Выбор
вида
проверочных
работ
определяется
необходимостью
проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным
вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи являются:
- устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
- составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
- составление рассказов по серии картинок;
- составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
- составление рассказов по сюжетным картинам;
- составление плана рассказа при помощи картинок;
- составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью
человека по плану, алгоритму;
94
- работа с деформированным предложением, текстом;
- пересказ по готовому образцу;
- решение речевых логических задач;
- работа по перфокартам;
- распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
- работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
- конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
- выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
- ролевой тренинг,
- выполнение тестовых заданий.
95
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы,
предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при
уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами,
явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует приемы
умственной
деятельности
(сравнение,
сопоставление,
построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с
требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений,
практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи оцениваются по результатам устного
опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и
сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный,
логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в
природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает
возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить
правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания
на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка
"4"
ставится,
если
ответ
в
основном
соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся допускает
отдельные
неточности,
нарушения
логической
последовательности
в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
96
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании
учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает
фактические
ошибки;
не
умеет
использовать
результаты
практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и
явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты
наблюдений,
ограничивается
фрагментарным
изложением
фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического
развития) планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
97
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений
психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3)
единства
параметров,
критериев
и
инструментария
оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования
взаимосвязаны
обучающихся
и
касаются
с
ОВЗ
(ЗПР),
одновременно
самым
тесным
образом
разных
сторон
процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях,
отражающих
успешность
достижения
образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР)
программы коррекционной работы используются стартовая, текущая и
итоговая диагностика.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося необходимо
направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию дальнейшего образовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с
согласия родителей / законных представителей обучающегося).
98
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения
АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это
достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин,
так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
обеспечивает:
— успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
— реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
— создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
— целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта
учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
99
— овладение
комплексом
универсальных
учебных
действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты
в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях, учитывая особые образовательные потребности
обучающихся с ЗП.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся с ЗПР должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования;
связь
универсальных
учебных действий
с
содержанием
учебных
предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к
начальному общему образованию.
100
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и
отражают
следующие
целевые
установки
системы
начального
общего
образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину,
российский народ и историю России, осознания своей этнической и
национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
• формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
• развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так
и
поступков
окружающих
людей,
развития
этических
чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
101
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется
в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний
учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под
«универсальным
учебным
действием»
понимается
умение
учиться, т.е. способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
102
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В
составе
основных
видов
универсальных
учебных
действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
-
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями;
- ориентация на здоровый образ жизни;
103
-
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
- познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
- сопоставлять
результаты собственной
деятельности
с
оценкой
ее
товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать
ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
104
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
плану, по таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной
для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
при работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- устанавливать контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию
общей культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность».
Формирование универсальных учебных действий реализуется в процессе всей
урочной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития
обучающихся
с
ЗПР,
реализуется
в
рамках
целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
105
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с
ЗПР.
На ступени начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического
мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как
«Литературное
чтение»,
«Технология»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов
организации
определённые
учебной
возможности
для
деятельности
формирования
обучающихся
раскрывает
универсальных
учебных
действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому
языку играет целенаправленная
работа
по формированию
у младших
школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют
развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений
эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные миниразделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так
и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного
характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той
или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует
учащихся
к
формированию
как
регулятивных
действий
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля,
коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем, таблиц,
моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических
106
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и
пр.).
Таким
образом,
курс
имеет
познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в
рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к
значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно
проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого
поведения, общения, обращения с родным языком как действующим
средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего
язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета
«Литературное
универсальных
чтение»
учебных
включают
действий
формирование
личностных,
всех видов
коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными
особенностями младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоциональночувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать
условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир
художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы,
восприятия
развитие
эстетического
художественной
восприятия.
литературы
является
Важнейшей
трансляция
функцией
духовно-
нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
107
автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;
-
формирование
читательского
кругозора
и
приобретение
опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться
справочным
аппаратом
учебника,
словарями,
справочниками,
энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и
процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие
разных жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать
свои мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык».
Содержание
обучения
иностранному языку
ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка
и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности,
развития общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта
учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой
деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
108
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей
и
потребностей
младших
школьников;
элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком;
-
обеспечению
коммуникативно-психологической
адаптации
младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера в использовании иностранного языка как средства
общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке;
- приобщению детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной
литературы;
воспитание
дружелюбного
отношения
к
представителям других стран;
- формированию речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный
предмет
является
основой
развития
у
обучающихся
познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе
(проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность,
осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные
приёмы,
моделировать
вычислительную
деятельности;
условия
деятельность,
выявлять
задач,
решение
зависимости
планировать
задачи,
между
участие
величинами,
собственную
в
проектной
устанавливать
аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых
109
задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и
денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданственности.
В
сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за
славу
и
достижения
своего
народа
и
России,
фиксировать
в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами .
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
110
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных,
познавательных
действий.
На
основе
освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут
сформированы
эстетические
и
ценностно-смысловые
ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности
в
творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия
на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого
самовыражения.
111
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения,
установления
тождества
и
различий,
аналогий,
причинно-
следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных
традиций,
формирование
гражданской
искусства
других
идентичности
народов
личности,
обеспечивают
толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
-
значением
универсальных
учебных
действий
моделирования
и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
112
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
- формированию картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитию
знаково-символического
и
пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитию регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (видение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формированию внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
- развитию коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
-
развитию
эстетических
представлений
и
критериев
на
основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формированию мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
- ознакомлению обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению;
113
- развитию трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
- формированию ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
-
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты;
осуществлять
взаимный
контроль;
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
114
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР на ступени начального общего образования должна быть определена на
этапе завершения обучения в начальной школе.
2.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
115
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения.
Установление
числа
и
последовательности
звуков
в
слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
116
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Усвоение
приёмов
и
последовательности
правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в
именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения
в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости —
мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
117
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной
характеристики
звука:
гласный —
согласный;
гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и
сочетаний
звуков
в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке,
суффиксе,
окончании.
Выделение
в
словах
с
однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием
«родственные
(однокоренные)
слова».
Выделение
корней
в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
118
корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение).
1,
2,
3-е
склонение,
определение
принадлежности
имён
существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на
-ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение.
Общее
представление
о
местоимении.
Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3го лица
единственного
и
множественного
числа.
Склонение
личных
119
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Лексика15. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога
и
с
предлогом);
составить
предложение
с
изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Выделение
голосом
важного
по
смыслу
слова
в
предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
15
Изучается во всех разделах курса.
120
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными
членами,
запятая
при
перечислении.
Умение
составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие
из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в
сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить
запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши16, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
16
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
121
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое
овладение
диалогической
формой
речи.
Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
122
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый
рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
(слушание).
Восприятие
на
слух
звучащей
речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного
осознание
произведения,
цели
услышанному
речевого
учебному,
определение
высказывания,
последовательности
умение
научно-познавательному
задавать
и
событий,
вопрос
по
художественному
произведению.
Чтение
Чтение
вслух.
Постепенный
переход
от
слогового
к
плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных
норм
чтения.
Чтение
предложений
с
интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
123
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста:
художественный,
учебный,
научно-популярный,
их
сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
124
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,
идей,
героев
в
фольклоре
разных
народов.
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика
героя
произведения.
Портрет,
характер
героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.
Понимание
заглавия
произведения;
адекватное
соотношение
с
его
содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
125
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научнопознавательному,
художественному
тексту).
Использование
норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание
небольшого
объёма
с
опорой
на
авторский
текст,
по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
от
художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных
средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
126
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших
и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки
особенности
(о
животных,
сказок:
бытовые,
лексика,
построение
волшебные).
Художественные
(композиция).
Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
127
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками,
учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя
школа.
Классная
комната,
учебные
предметы,
школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
128
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового
общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь
пользоваться
основными
коммуникативными
типами
речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
129
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном
и
множественном
числе
(образованные
по
правилу
и
исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения:
притяжательные,
личные
(в
вопросительные,
именительном
указательные
и
объектном
(this/these,
падежах),
that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
130
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В
процессе
обучения
иностранному
языку
в
начальной
школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
131
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,
действие,
оценка
достоверности,
прикидки
результата,
обратное
вычисление
на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между
величинами,
купли-продажи
и
характеризующими
др.
Скорость,
время,
процессы
путь;
движения,
объём
работы,
работы,
время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения
построений.
Геометрические
формы в окружающем
мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
132
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»;
«не»;
«если…
то…»;
«верно/неверно,
что…»;
«каждый»;
«все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки
предметов
(цвет,
форма,
сравнительные
размеры
и
др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
133
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование
человеком.
Водоёмы
родного
края
(названия,
краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
134
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение
животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный
календарь
(приметы,
поговорки,
пословицы),
определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
135
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход
за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовнонравственные
и
культурные
ценности
российского
общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек
—
член
общества,
создатель
и
носитель
культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии
членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в
136
событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в
тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила
взаимодействия
со
знакомыми
и
незнакомыми
взрослыми
и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства засоциальное и
духовнонравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовнонравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
137
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города
России.
СанктПетербург:
достопримечательности
(Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного
края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
138
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:
художник
и
зритель.
Образная
сущность
искусства:
139
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере
культуры
изобразительного
народов
искусства
России).
народов
Выдающиеся
России
(по
представители
выбору).
Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа
языка живописи.
Выбор
средств
художественной
выразительности
для
создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы
скульптуры
и
их
роль
в
создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
140
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов.
Роль
белой
и
чёрной
красок
в
эмоциональном
звучании
и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
141
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости
и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный
и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя —
Россия.
Роль природных условий в
характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
142
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений
и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской
живописи,
скульптуры,
деятельности.
Освоение
декоративноприкладного
основ
искусства.
рисунка,
Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации,
бумажной пластики,
143
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и
их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки,
загадки,
игрыдраматизации.
Историческое
прошлое
в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие.
Композитор —
исполнитель —
слушатель.
Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
144
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественнообразного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные
коллективы,
ансамбли
песни
и
танца.
Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский,
мужской,
смешанный.
Музыкальные
инструменты.
Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
145
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации
(из
учебника
и
других
дидактических
материалов),
её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа
в
малых
группах,
осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов17. Элементы графической
грамоты.
Общее
понятие
о
материалах,
их
происхождении.
Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального
и безопасного использования.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
17
146
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
147
(техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение
обработки
основных
информации.
устройств
Включение
компьютера
и
для
выключение
ввода,
вывода,
компьютера
и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым
словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными
ресурсами),
готовыми
материалами
на
электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок):
преобразование,
создание,
сохранение,
удаление.
Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники
изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
148
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и
149
мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
150
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу изпод кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой,
стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление
мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание
малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение
151
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие
силовых
способностей:
динамические
упражнения
без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные
мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и
булавы),
преодоление
сопротивления
партнера
(парные
упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие
координации:
бег
с
изменяющимся
направлением
по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие
выносливости:
равномерный
бег
в
режиме
умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг)
в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
152
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска
в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности,
проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине
с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки»,
«сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на
выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
153
Упражнения
упражнения
на
коррекцию
и
формирование
правильной
осанки:
у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного
диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц
спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления
мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника
путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление
мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по
канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру);
со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над
собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из
руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за
головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
154
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение
в шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между
различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания
выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу,
ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения
и
перестроения:
выполнение
команд
«Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью;
размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки;
повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с
показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе
с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе;
челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого
старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех
шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через
г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту
с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после
отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу;
броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу
и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
155
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в
сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием
с
предметом
в
руках;
пролезание
в
модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи;
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционноразвивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные
и/или
индивидуальные
занятия),
«Ритмика»
(фронтальные
и/или
индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-
грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
156
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика
(синтаксической
и
коррекция
структуры
грамматического
речевых
высказываний,
строя
речи
словоизменения
и
словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи,
развитие
коммуникативной
функции
речи
(развитие
навыков
диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение
речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение
представлений
об
окружающей
действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
и
коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в
себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности);
157
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения
(формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке
в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение
на слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух
громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа;
различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения
и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги
друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное
размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге
158
(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;
повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто
скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и
пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное
сопровождение
и
управление
педагога,
воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР
обучающихся с ЗПР.
Выбор
групповых
коррекционно-развивающих курсов
занятий,
их
количественное
для
индивидуальных
соотношение,
и
содержание
самостоятельно определяется Организацией, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию
нравственного
уклада
школьной
жизни,
включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся с ЗПР, основанного на системе духовных ценностей, моральных
159
приоритетов,
реализуемого
в
совместной
социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Программа
духовно-нравственного
развития
призвана
направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к
Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения. В основу
программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР на ступени начального общего образования является социальнопедагогическая
поддержка
и
приобщение
обучающихся
к
базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям
в контексте формирования у них нравственных чувств и нравственного
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
160
формирование способности формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать элементарную нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и
духовных традициях;
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей
и
чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, осознание ответственности за
результаты собственных действий и поступков;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
настойчивости в достижении результата;
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности – осознание
себя как гражданина России;
пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание
положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным
делам;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
161
укрепление доверия к другим людям;
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
формирование уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Реализация программы духовно-нравственного развития, воспитания
осуществляется
по
следующим
направлениям,
включающим
духовные,
нравственные и культурные традиции нашей страны:
воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
162
воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое воспитание).
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного
процесса
усвоения
и
принятия
обучающимися
базовых
национальных
ценностей, освоение ими системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской
Федерации;
духовно-нравственного
социализации
смысловой
развития
последовательного
сферы
личности,
-
осуществления
расширения
формирования
и
в
укрепления
способности
процессе
ценностно-
обучающихся
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Реализация программы должна осуществляется в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных
в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
163
в
опыте
организации
индивидуальной,
групповой,
коллективной
деятельности обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Для
организации
такого
пространства
и
его
полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов
- участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детскоюношеские
движения
и
организации,
учреждений
дополнительного
образования, культуры и спорта, средств массовой информации, традиционных
российских религиозных объединений.
Программа должна обеспечивает:
организацию
системы
воспитательных
мероприятий,
позволяющих
каждому обучающемуся с ЗПР использовать на практике полученные знания,
усвоенные модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную
и
внешкольную
деятельность
и
учитывающей
историко-
культурную, этническую и региональную специфику.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся с ЗПР начального общего
образования
•
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость,
милосердие, честность, достоинство, уважение к родителям, уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота
и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о младших и старших,
свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
164
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию,
целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему
Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям; институтам
государства и гражданского общества.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание.
•
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно –деятельностной организации воспитания.
165
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию:
общеобразовательных
дисциплин;
произведений
искусства;
периодической литературы, публикаций, радио-и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории,
традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно
значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других
источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В
формировании
ценностных
отношений
большую
роль
играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим
человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности
имеет
полисубъектный,
школьник
включён
в
многомерно-деятельностный
различные
виды
характер.
социальной,
Младший
информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал –это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного
коллектива,
социальной
группы,
общества,
высшая
норма
166
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается
с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация —устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. Персонифицированные
идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с ЗПР на ступени начального общего
образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
-
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
- различие хороших и плохих поступков;
167
-
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома,
на улице, в общественных местах, в транспорте, на природе;
-
элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии
Российского государства;
-
уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
-
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил этики, культуры речи;
-
умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление
избегать плохих поступков;
-
представления о возможном негативном влиянии на морально-
психологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;
-
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
-
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значения творчества в жизни человека и общества;
-
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные
представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
- первоначальные навыки самообслуживания;
-
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
-
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
168
-
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
-
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
-
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства;
-
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе Свердловской области и города Талица;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
-
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
-
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
-
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
-
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, посёлка;
-
любовь к образовательному учреждению, своему посёлку, городу, народу,
России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
-
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
169
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
-
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- первоначальный элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
-
формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
-
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
-
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания детей с ЗПР на ступени начального общего образования
Направления
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
170
Воспитание
-получение
-нравственно-
-посильное участие в
нравственных
первоначальных
этический опыт
делах
чувств и этического
представлений о
взаимодействия со
благотворительности,
сознания
моральных нормах
сверстниками,
милосердия, в
и правилах
старшими и
оказании помощи
нравственного
младшими детьми,
нуждающимся -
поведения
взрослыми;
старшему
(взаимоотношения
-способность
поколению,
в семье,
эмоционально
инвалидам;
между
реагировать на
-забота о животных,
поколениями, в
негативные
природе.
различных
проявления в
социальных
обществе,
группах).
анализировать свои
поступки и поступки
других людей;
-расширение опыта
взаимодействия в
семье, укрепляющих
связь и
преемственность
поколений;
-уважительное
отношение к
традиционным
религиям
Воспитание
-ценностное
-осознание
-первоначальный
трудолюбия,
отношение к труду и
приоритета
опыт участия в
творческого
творчеству,
нравственных основ
различных видах
171
отношения к
учению,
человеку труда,
труда, творчества,
общественно
труду, жизни
трудовым
создания нового;
полезной и
достижениям России
-получают
личностно значимой
и человечества,
первоначальные
деятельности;
трудолюбие;
навыки
-мотивация к
-элементарные
сотрудничества,
самореализации в
представления о
ролевого
социальном
различных
взаимодействия со
творчестве,
профессиях.
сверстниками,
познавательной и
старшими детьми,
практической,
взрослыми в учебно-
общественно
трудовой
полезной
деятельности;
деятельности
-ценностное и
творческое
отношение к
учебному труду;
-приобретают умения
и навыки
самообслуживания в
школе и дома
Воспитание
-ценностное
гражданственности
отношение к России,
,
-начальные
-посильное участие в
представления о
социальных проектах
патриотизма,
своему народу,
правах и
общественных
уважение к правам,
своему краю,
обязанностях
организаций
свободам и
культурно-
человека,
101
172
обязанностям
историческому
учащегося,
патриотической и
человека
наследию,
гражданина,
гражданской
государственной
семьянина, товарища;
направленности,
символике
-получение
детско -юношеских
Российской
первоначального
движений.
Федерации, законам опыта
РФ, русскому и
межкультурной
родному языку,
коммуникации с
традициям, старшему детьми и взрослыми –
поколению.
представителями
разных народов
России, знакомство с
особенностями их
культур и образа
жизни;
-знакомство с
важнейшими
событиями в истории
нашей страны,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
-знакомство с
традициями и
культурными
достижениями Урала.
Воспитание
-ценностное
-элементарные
-посильное участие в
ценностного
отношение к
знания о традициях
природоохранительн
отношения к
природе;
нравственно-
ой деятельности в
природе,
-усвоение
этического
школе, на
окружающей среде
элементарных
отношения к природе
пришкольном
(экологическое
представлений об
в культуре народов
участке, в парках, по
воспитание)
экологически
России, нормах
месту жительства;
грамотном
экологической этики.
-личный опыт
взаимодействии
участия в
человека с
экологических
природой.
инициативах,
проектах,
туристических
походах и т. д.;
-уход и забота за
животными и
растениями.
Воспитание
-первоначальные
-первоначальный
первоначальный
ценностного
умения видеть
опыт эмоционального
опыт самореализации
отношения к
красоту в
постижения
в различных видах
прекрасному,
окружающем мире;
народного
творческой
формирование
-элементарные
творчества,
деятельности;
представлений об
представления об
культурных
-формирование
эстетических
этических и
традиций, фольклора
потребности и
идеалах и ценностях
художественных
народов России;
умения выражать
ценностях
-первоначальный
себя в доступных
опыт эстетических
видах и формах
отечественной
переживаний,
художественного
культуре;
наблюдений в
творчества
получение
природе
элементарных
и социуме,
представлений о
эстетического
культуре ношения
отношения к
одежды
окружающему миру и
(эстетическое
воспитание)
самому себе;
174
-обучение видеть
прекрасное в
поведении и труде
людей
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ — комплексная программа формирования у обучающихся с
ЗПР
знаний,
установок,
личностных
ориентиров
и
норм
поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья
как
одной
из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом
этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий,
планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьёй,
учреждениями
дополнительного
образования
и
другими
общественными организациями.
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками
адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный,
175
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа
построена
на
основе
общенациональных
ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена
на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
формируется с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным
образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
176
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо
исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы
общеобразовательной
организации,
требующий
создание
соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
пробуждение
в
детях
желания
заботиться
о
своем
здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование
установок
на
использование
здорового
питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
ЗПР с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
177
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности при использовании программного материала,
формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ
жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах
(на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на
уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.
п.).
4.
Формирование
экологической
культуры
в
процессе
усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной
экологической
деятельности
родителей
178
(законных
представителей),
обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей
расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на
повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория,
привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
ведения
Дневников
здоровья
с
обучающимися
с
ЗПР,
прошедшими
саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является
направляемая и организуемая взрослыми практическая работа обучающихся с
учетом
их
особых
образовательных
потребностей,
способствующая:
практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни; развитию
потребности взаимодействия с природной средой; пониманию роли в
жизнедеятельности
человека
режима
дня,
двигательной
активности,
правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
Цели и задачи программы
Основная цель программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного
возраста
как
одной
познавательному
и
из
ценностных составляющих,
эмоциональному
развитию
способствующих
ребёнка,
достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
1) сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
179
2)
сформировать
представление
о
позитивных и
негативных
факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье
позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
3)
дать
представление
с
учётом
принципа
информационной
безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.),
о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном
влиянии на здоровье;
4)
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
5)
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
6)
сформировать представление о правильном (здоровом) питании,
его режиме, структуре, полезных продуктах;
7)
сформировать
представление
о
рациональной
организации
режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
8)
обучить безопасному поведению в окружающей среде и
элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
9)
сформировать навыки позитивного общения;
10)
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
11)
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Основные направления программы
180
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций
и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основные
виды
учебно-исследовательская,
деятельности
обучающихся:
образно-познавательная,
игровая,
учебная,
рефлексивно-
оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни организована по следующим направлениям:
-
создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации;
- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
- реализация дополнительных образовательных курсов;
- организация физкультурно-оздоровительной работы;
- организация работы с родителями (законными представителями).
направление
содержание
создание экологически
В школьном здании созданы необходимые условия
безопасной,
для сбережения здоровья учащихся. Все школьные
181
здоровьесберегающей
помещения соответствуют санитарным и
инфраструктуры
гигиеническим нормам, нормам пожарной
образовательной организации
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая
организовывать горячие обеды в урочное время.
В школе работают оснащенные спортивные залы,
имеется спортивная площадка, оборудованные
необходимым игровым и спортивным оборудованием
и инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет.
Эффективное функционирование созданной
здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав педагогов.
В школе действует расписание, соответствующее
СанПиН. Сохранение и укрепление здоровья
учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической
работе педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности учебного процесса,
снижения функционального напряжения и утомления
детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с
учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях).
Для координации деятельности педагогического
коллектива, обучающихся, родителей по Программе
182
формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни в школе проводятся педагогические
советы, совещания при администрации.
Здоровьесберегающее пространство школы
органично дополняется взаимодействием с
учреждением дополнительного образования:
Троицкой ДЮСШ.
организация учебной и
Использование возможностей УМК «Школа России»
внеурочной деятельности
в образовательном процессе.
обучающихся;
Система учебников «Школа России» формирует
реализация дополнительных
установку школьников на безопасный, здоровый образ
образовательных курсов
жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы:
«Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье»,
«Наша безопасность», «Как устроен мир»,
«Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без
опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы:
«Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы
спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на
корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского
183
языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика
ученика, соблюдения правил перехода улицы,
активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к
материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для
последующего обсуждения.
организация
Система физкультурно-оздоровительной работы в
физкультурно-оздоровительной
школе направлена на обеспечение рациональной
работы
организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся
система включает:
- полноценную и эффективную работу с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию
уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального
общего образования;
- организацию динамических перемен,
физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание
184
условий для их эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных
мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
организация работы с
Сложившаяся система работы с родителями
родителями (законными
(законными представителями) по вопросам охраны и
представителями)
укрепления здоровья детей направлена на повышение
их уровня знаний и включает:
- проведение тематических родительских собраний
- консультации психолога
- консультации медицинского работника
- привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований
Модель организации работы МКОУ «Талицкая СОШ № 4»по
реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Модель реализации программы в школе предполагает выделение трех
взаимосвязанных блоков:
Название блока
Содержание
- Оптимизация режима и учебной нагрузки в
Внутренняя среда ОУ, обеспечивающая
ОУ;
здоровьесозидающий характер
- Обеспечение двигательной активности
образовательного процесса и
учащихся в течение учебного дня;
безопасность его участников
- Санитарно-гигиенические условия;
- Обеспечение оздоровительной
инфораструктуры ОУ;
- Создание условий здорового питания в ОУ;
- Создание и развитие службы психологомедико-педагогического сопровождения
185
- Повышение готовности педагогов к
сохранению и укреплению собственного
здоровья; формированию здорового образа
жизни, комфортного психологического и
экологического климата в школьном
коллективе и за пределами школы.
- Применение здоровьесозидающих и
здоровьесберегающих технологий обучения
Повышение уровня экологической
и воспитания.
культуры и культуры здоровья всех
- Просвещение родителей в области
участников образовательного процесса
экологии человека и здоровьесбережения,
здорового образа жизни детей.
- Деятельность по повышению активности
родителей в формировании экологической
культуры, культуры здорового образа жизни
детей. Участие в совместных проектах,
мероприятиях по данному направлению.
- Профилактика употребления
психоактивных веществ обучающимися
- Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма
- Диагностика состояния здоровья и образа
жизни детей;
Создание условий для коррекции
- Разработка и реализация индивидуальных и
нарушений здоровья, реабилитации и
групповых коррекционных оздоровительных
оздоровления ослабленных
программ совместно с учреждениями
обучающихся
дополнительного образования
Система работы МКОУ «Талицкая СОШ № 4» на уровне
начального общего образования по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
186
Содержание деятельности
Нормативно-правовое обеспечение
Сроки
Ответственные
Результат
Постоянно
Администрация
Подбор
программы
материала,
анализ
Соблюдение норм СанПиНа
Постоянно
Организация дежурства
В течение года Администрация
Оформление уголков здоровья,
В течение года Зам. директора по Анализ
информационных стендов
Работники школы Анализ
Анализ
ВР
Медицинский
работник
Рациональное расписание
Анализ состояния здоровья
Сентябрь,
Зам.директора по
Январь
УВР
В течение года Медицинский
обучающихся
Анализ
Мониторинг
работник
Обновление банка данных о
заболеваемости учащихся
Осмотр детей врачами-специалистами
По графику
Медицинский
Мониторинг
работник
Плановое профилактическое
обследование учащихся 1-4 кл.
Иммунизация
Выявление одаренных детей,
Октябрь-
Медицинский
Родительски
апрель
работник
е собрания
В течение года Администрация,
Создание
дальнейшее продвижение их таланта
классные
банка
(олимпиады, соревнования и т.д.) и
руководители
данных
Формирование навыков ЗОЖ на уроках В течение
Учителя нач.
Обмен
и внеурочной деятельности
классов
опытом в
динамическое наблюдение за их
здоровьем
учебного года
187
рамках
Уроки здоровья:
В течение
Учителя нач.
ШМО,
Беседы о здоровье человека.
учебного года
классов,
педсовета
руководитель
ШМО
Игры, соревнования, эстафеты
В течение
Учителя
Отчет
учебного года
физкультуры
учителя
физкультур
ы
Выставка книг «Спорт - это здоровье»
В течение года Библиотекари
Отчет
библиотеки
Месячник гражданскопатриотического
Февраль
воспитания
Учителя
Отчет
физкультуры,
учителя
кл.руководители
физкультур
ы, кл.рук.
Тренинги для педагогов «Сохранение
В течение года Школьный
психологического здоровья учителя»
психолог
Навыки
самоорганиз
ации
педагогов
Выпуск классных газет, подготовка
В течение года Кл.рук.,
Освещение в
публикаций в школьную газету
руководитель
школьных
«Калейдоскоп», выпуск тематических
пресс-центра
СМИ
общешкольных стенгазет
школьной газеты
«Калейдоскоп»,
зам.директора по
ВР
Утренняя зарядка,
Ежедневно
физкультминутки
Учителя нач.кл.
Отчет
Годовой
188
Подвижные перемены
Ежедневно
Учителя нач.кл.
Динамические паузы
Спортивные часы в ГПД
анализ
школы
Ежедневно
Классные
руководители
Контроль за освещением учебных
Постоянно
Администрация
Педсоветы,
классов и нагрузкой обучающихся
Медицинский
совещания
(соблюдением норм СаНПиН,
работник
при
режимных моментов, расписания)
директоре и
зам
директора
по УВР, ВР
Проверка санитарного состояния
Постоянно
Администрация
Поддержка
кабинетов, состояния школьного
санитарно-
питания; проведение вводного
гигиеническ
инструктажа по правилам ТБ,
пожарной
ого режима
безопасности, охране труда.
в школе,
Обеспечение медицинскими аптечками
профилак-
учебных кабинетов.
тика
травматизма
Улучшение качества медицинского
Постоянно
обслуживания
Администрация
Отчёт мед
Медицинский
работника
работник
Организация горячего питания
В течение года Администрация
Работа по витаминизации питания
Профилактические мероприятия
Отв. за
работы
организацию
школьной
питания в школе
столовой
В течение года Медицинский
работник
189
Анализ
Отчет
Просветительская работа (лектории
По плану
медицинских знаний)
Классные
Родительски
руководители
е собрания
Медицинский
работник
Организация встреч с медицинскими
В течение года Медицинский
работниками
Оздоровительная работа в летний
работник
Июнь – июль
период
Школа будущего первоклассника
Лекции
июль
Учитель
Экскурсии,
физкультуры
походы,
Психолог
подвижные
Медицинский
игры на
работник
воздухе
Психолог
психолого-
Учителя 1 классов педагогичес
кая
диагностика
школьной
готовности
ребенка,
индивидуаль
ные и
групповые
консультаци
и родителей
Выпуск «Листков здоровья» (полезные 1 раз в месяц
Классные
советы)
руководители.
Работа библиотеки (уголок
Постоянно
специального пользования для
Заведующий
библиотекой
педагогов, подбор литературы по ЗОЖ
для обучающихся)
190
Информация
Отчет
Спортивные праздники
По плану
Классные
кл.рук.
руководители,
Фото - отчет
учителя
физической
культуры.
Дни здоровья
По плану
Кл.рук., учитель
Фото-
школы
физкультуры,
отчеты,
Преподаватель
видеорепорт
ОБЖ
ажи
Администрация
Протокол
Протоколы
Общешкольные родительские собрания 1 раз в
с включением вопросов
полугодие
«Особенности физического развития
младших школьников. Основные
отклонения в развитии и состоянии
здоровья»,
«Сохранение здоровьесберегающей
среды ребёнка»
Родительские собрания, посвященные
По плану
Классные
пропаганде ЗОЖ и профилактике
кл.рук.
руководители
социальных вредностей
Организация спортивных мероприятий В течение года Классные
совместно с обучающимися,
педагогами,
руководители
родителями.
Преподаватель
Отчет
ОБЖ, учителя
физкультуры
Семинары-тренинги, круглые столы
Показ и обсуждение видеофильмов по
По плану
Школьный
Анализ,
психолог
отчет
В течение года Кл.рук
191
Отчёт
ЗОЖ
кл.рук.
Спортивные семейные праздники,
По плану
Зам.дир. по ВР
семейные соревнования
кл.рук.
Классные
Фото-отчет
руководители
Проведение конкурсов рисунков «Мы
за
По плану
здоровый образ жизни»
Зам. директора по
Отчёт,
ВР
выставки
Классные
рисунков
руководители
Консультации, тренинги с детьми и
В течение года Школьный
родителями «группы риска»
психолог
Планирован
ие
дальнейшей
работы
Конкурс сочинений «Здоровый образ
По плану
жизни – залог - жизненного успеха»
кл.рук.
Учителя
нач.школы
Результаты
участия в
конкурсах
Конкурс плакатов «Мое здоровье»
По плану
Зам.директора по
Результаты
ВР
участия в
конкурсах
Родительские лектории с привлечением В течение года Зам. директора по
Протоколы
специалистов детской поликлиники
ВР, кл.рук.
родительски
Школьный
х собраний
психолог
Организация родительских рейдов по
В течение года Зам. директора по
соблюдению норм СанПиНа
Беседы по профилактике вредных
Отчет
ВР
В течение года Зам.директора по
привычек среди обучающихся ( с
ВР
192
Отчет
привлечением специалистов)
Месячник ЗОЖ. Семинары по
Согласно
плану
Зам. директора по
Протоколы
профилактике вредных привычек и
работы ШМО
ВР
заседаний
формам работы по формированию
основ
учителей
Психолог
ШМО
ЗОЖ и ОБЖ с обучающимися
начальных
Руководитель
классов
ШМО
Критерии и показатели эффективности
деятельности образовательной
организации
Мониторинг реализации Программы включает:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном
питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека,
правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся;
отслеживание динамики травматизма в образовательной
организации, в том числе дорожно-транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный
отчет
образовательной
организации
обобщенных
данных
о
сформированности у обучающихся представлений об экологической
культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
образовательного учреждения в части формирования здорового и
193
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
представлены в таблице:
Критерии эффективности программы
Показатели эффективности
Экологически безопасная
1.соответствие состояния и содержания
здания и
здоровьесберегающая инфраструктура
помещений школы санитарным и
гигиеническим
образовательного учреждения
нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны
труда
обучающихся и работников образования;
2. наличие и необходимое оснащение
помещений
для питания обучающихся, а также для
хранения
и приготовления пищи;
3. организация качественного горячего
питания
обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
4. оснащённость кабинетов,
физкультурного зала,
спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и
инвентарём;
5. наличие помещений для медицинского
персонала;
6. наличие необходимого (в расчёте на
количество обучающихся) и
квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих
работу с
обучающимися (учителя физической
культуры,
психолог, медицинский работник);
194
1. соблюдение гигиенических норм и
Рациональная организация учебной и
требований
к организации и объёму учебной и
внеучебной
внеучебной деятельности обучающихся
нагрузки (выполнение домашних
заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
2. использование методов и методик
обучения,
адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся;
3. обучение обучающихся вариантам
рациональных способов и приёмов
работы с
учебной информацией и организации
учебного
труда;
4. строгое соблюдение всех требований к
использованию технических средств
обучения, в
том числе компьютеров и
аудиовизуальных
средств;
5. индивидуализация обучения (учёт
индивидуальных особенностей развития:
темпа
развития и темпа деятельности);
6. рациональная и соответствующая
требованиям
организация уроков физической культуры
и
занятий активно-двигательного характера
в
начальной школе.
195
Эффективность организации физкультурно-
1.полноценная и эффективная работа с
оздоровительной работы
обучающимися с ограниченными
возможностями
здоровья, инвалидами, а также с
обучающимися
всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в
секциях и т. п.);
2. организация динамических пауз,
динамических перемен, физкультминуток
на
уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной
активности;
3. организация работы спортивных
секций,
туристических походов, экологических
кружков,
слётов, лагерей и создание условий для
их
эффективного функционирования;
6. регулярное проведение спортивнооздоровительных, туристических
мероприятий
Эффективность организации по
1. систематические и целенаправленные
формированию экологической культуры
наблюдения обучающихся за состоянием
окружающей среды своей школы, своего
жилища
- наблюдения над состоянием водной и
воздушной среды в своём жилище,
школе;
- выявление источников загрязнения
почвы, воды
и воздуха, определение причин
загрязнения;
196
- решение учебных задач и разработка
учебных
проектов по направлениям «Экология» и
«Здоровье».
Качество содержания экологического
1.Системность
образования
2.Доступность
3.Целостность
4.Учет междисплинарных связей
5.Современные педагогические
технологии
(экскурсии, практикумы, тренинги и т.д. в
том
числе и ИКТ)
6.Вовлеченность и актичность
участников
(родители, дети, педагоги)
7.Практическая направленность,
применимость
результатов.
Для целостного анализа эффективной деятельности школы по
реализации
Программы
формирования
экологической
культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся можно выделить
следующие критерии:
-
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному
направлению в муниципальной или региональной системе образования;
- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся;
- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
- снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой
среде;
197
- результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
- положительные
жизнедеятельности
результаты
школьников,
анализа
анкет
анкет
для
по
исследованию
родителей
(законных
представителей).
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.
Методы и методики диагностики экологической культуры учащихся и
готовности педагога к осуществлению эколого-педагогической
деятельности
1. Диагностика экологической культуры учащихся
1.1. Недописанные тезисы.
На выявление индивидуального смысла о природе, ее компонентах,
взаимодействии человека и природы, экологических проблемах:
«Природа – это…»;
«Природа состоит из…»; «Для меня природа…»;
«В жизни человека природа…»; «Человек и природа…»;
«Современное состояние природы…»;
«Экологическими проблемами являются…»; «Природа дает человеку…»;
«Экологические проблемы России…»;
«Решение экологических проблем зависит…»; «Охранять природу –
значит…»;
198
На выявление отношения к природе, понимания многосторонней ценности
природы:
«Человек относится к природе…»; «Я отношусь к природе…»; «Я люблю
природу за то, что…»;
«Я люблю бывать на природе…»; «В природе мне нравится…»; «Любить
природу – значит…»;
«Природа дает мне…»;
«Мое отношение к природе…»;
«Основная ценность природы для меня состоит…»; «Ценность природы
для человека состоит в …»; «Ценность природы для человека состоит в…»;
«Природа прекрасна…»; «Общение с природой дает мне…».
На выявление мотивов экологической деятельности, отношения к природе:
«Мое отношение к природе обусловлено…»; «Я люблю природу, так
как…»; «Я люблю бывать на природе, потому, что…»;
«Я стараюсь не наносить вреда природе, так как…»;
«Когда я собираю ягоды и грибы в лесу, я думаю о…»; «Когда я рву цветы
на лугу, я не задумываюсь о …»; «Когда я вижу, что кто-то ломает ветку на
дереве, то…»;
«Я убежден, что человек должен относиться к природе…»; «В
существующих экологических проблемах виновен…».
На выявление индивидуального смысла об экологической культуре
человека, компонентах экологической культуры:
«Экологическая культура человека – это…»;
«Экологическая культура человека представляет »;
199
«Ответственно относиться к природе – это значит…»; «Моя экологическая
культура…»; «Экологическая культура складывается…»;
«Знание человеком природы позволяет ему…»;
«Основными правилами поведения человека в природе являются…»;
«Проявляя заботу о природе, я умею…»; «Свою деятельность по охране
природы я оцениваю как…»;
«Моя деятельность по охране природы заключается в…».
1.2. Ранжирование
Методика 1. Экологическая культура
Цель: выявление представлений учащихся о компонентах экологической
культуры человека, их соотношении.
Задание: расставьте ранговые места от 1 до 6 по степени важности для себя
следующих компонентов экологической культуры человека:
система экологических знаний;
практические экологические умения;
владение правилами поведения в природе; интерес к экологическим
проблемам;
потребность в общении с природой; понимание многосторонней
(универсальной) ценности природы;
убежденность в необходимости ответственно относиться к природе.
Методика 2. Экологическая деятельность
Цель: выявление направленности личности в экологической деятельности.
Задание: расположите в порядке убывания (в зависимости от их значимости
для себя) следующие дела:
200
участие в экологических акциях; работа на даче, в огороде; походы;
забота о домашних животных; выпуск экологической газеты;
оформление стенда о природе, ее охране; изготовление скворечника;
участие в конкурсе по экологии; экскурсии в природу, чтение книг о природе.
Методика 3. Отношение к природе.
Цель: выявление факторов развития интереса, других мотивов отношения
учащихся к природе.
Задание: перечислите в порядке убывания по степени значимости для себя,
что влияет на Ваше отношение к природе:
непосредственное общение с природой; чтение книг о природе; школьные
уроки; посещение музеев;
участие в практических делах по охране природы; телевизионные
передачи; кинофильмы о природе;
беседы и лекции о природе, ее охране.
Методика 4. Интерес к природе
Цель: выявление спектра интересов детей к природе.
Задание: ранжируйте (расставьте по степени значимости для себя)
характеристики, отражающие Ваш интерес к природе:
сбор ягод, грибов, цветов и т.п.;
получение вдохновения, наслаждения, положительных эмоций;
безграничные возможности открытия чего-то нового,
получение новых знаний; купание, загорание; рисование природы;
помощь природе в ее охране; пение на природе; игры на природе;
201
нахождение на природе способствует лучшему пониманию себя,
самосознанию;
исследовательская деятельность в природе.
Методика 5. Ценность природы
Цель: выявление осознания учащимися многосторонней (универсальной)
ценности природы, ее компонентов.
Задание: расположите по степени значимости для себя, за что Вы цените
природу:
природа – источник знаний;
природа дает представление о прекрасном в жизни;
природа дает человеку грибы, ягоды, орехи, другие продукты питания;
природа дает человеку древесину;
природа – источник вдохновения, творчества для человека; природа (солнце,
воздух, вода) способствуют закаливанию,
укреплению здоровья человека; природа – это главное богатство народа,
страны.
Методика 6. Экологические знания
Цель: выявление уровня сформированности у детей экологических знаний,
приоритетности определенных групп знаний.
Задание: расположите по степени важности для себя следующие группы
знаний о природе:
знания о животном мире; знания о растениях; знания о человеке;
знания об экологических проблемах;
202
знания о взаимодействии человека и природы; знания о явлениях природы;
знания о цветах;
знания о лекарственных травах; знания об эволюции природы;
знания о возможных видах деятельности человека в природе.
Охранная грамота природы
(анкета на выявление интереса к экологическим проблемам, уровня
экологических знаний).
1.
Что такое природа?
2.
Что значит охранять природу?
3.
Для кого человек должен охранять природу?
4.
От кого человек должен охранять природу?
5.
Что такое Международная Красная книга?
6.
Что означает красный цвет Красной книги?
7.
Какого цвета страницы имеет Международная Красная книга?
8.
Какие животные, обитающие на территории России, занесены в
Международную Красную книгу?
Какие Вы знаете формы охраняемых природных территорий?
9.
10. Какие заповедники расположены на территории России и
Свердловской области?
11. Назовите экологические проблемы мира? России и Свердловской
области?
12. Что называют легкими планеты? Почему?
13. Правильно ли делить растения и животных, на полезных и вредных?
14. Что лично ты можешь сделать для охраны природы?
Ожидаемые результаты реализации программы
-
Мониторинг
физической
Формирование
и
здоровья
обучающихся
санитарно-гигиенической
устойчивого
интереса
203
и
начального
культуры
потребностей
звена.
Рост
обучающихся.
к
занятиям
физкультурой
и
спортом,
здоровому
и
активному
образу
жизни.
Приобретение обучающимися устойчивых навыков обеспечения безопасной
жизнедеятельности как важного условия самореализации личности.
- Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для
здоровья.
- Укрепление
морально-психологического
здоровья
обучающихся,
развитие их коммуникативных способностей, нравственное и эстетическое
совершенствование личности каждого ребенка.
Повышение социального самосознания статуса личности, развитие
-
гражданской и творческой инициативы и самостоятельности, навыков
социализации.
- Рост мотивации к обучению, развитие навыков самоконтроля и
самоанализа, стойкий интерес к познавательной деятельности, в том числе
творческой.
-
Повышение педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей,
экологии, безопасности их жизнедеятельности; повышение количества
активных родителей в совместных детско-взрослых спортивных мероприятиях
и конкурсах.
- Повышение профессиональной компетенции педагогов и работников
школы в сохранении и укреплении физического, нравственного, морального и
социального здоровья школьников, экологической культуры.
2.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
204
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-
педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей
(в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР
с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного
учебного
поведения,
взаимодействия
со
взрослыми
и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их
особые
образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
205
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего:
психолого-медико-педагогическое
обследование
обучающихся
с
целью
выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики
развития
обучающихся
и
их
успешности
в
освоении
АООП
НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников Организации и других организаций,
специализирующихся
в
области
социально-психолого-педагогической
поддержки семьи и других социальных институтов, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная
работа
представляет
собой
систему
психолого-
педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
206
ослабление
недостатков
в
физическом
и/или
психическом
развитии
обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип
приоритетности
интересов
обучающегося
определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся
помощь
в
развитии
с
учетом
его
индивидуальных
- обеспечивает единство
всех элементов
образовательных потребностей.
Принцип системности
коррекционно-воспитательной
работы:
цели
и
задач,
направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип
непрерывности
обеспечивает
проведение
коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
207
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
— через
содержание
и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
—в
рамках
внеурочной
деятельности
в
форме
специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
—в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Основными
направлениями
в
коррекционной
работе
являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования
обучающихся
с
ЗПР
включает
в
себя
взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
208
— развития
познавательной
сферы,
специфических
трудностей
в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
— формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
— организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных
интересов
учащихся,
их
общее
социально-личностное
развитие;
— разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых
и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
— организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
209
— социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимуся в освоении
общеобразовательной программы.
1.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий обучающихся;
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
210
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение,
должны
оперативно
дополнить
структуру
программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР
направляется
на
комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое
осуществляют
специалисты:
сопровождение
обучающихся
учитель-дефектолог,
логопед,
с
ЗПР
специальный
психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Предпочтительно
наличие
специалиста
в
штате
Организации.
При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист,
работающий
в
иной
организации
(Центре
психолого-
педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК и др.).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие
Организации
с
внешними
ресурсами
(организациями
различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.
211
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество
с
образовательными
организациями
и
другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их
особые
образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
-
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
-
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО
и интегрировании в образовательный процесс;
-
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
-
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
-
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Коррекционная
работа
представляет
собой
систему
психолого-
педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление
недостатков
в
физическом
обучающихся с ЗПР.
212
и/или
психическом
развитии
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь
в
развитии
с
учетом
его
индивидуальных
образовательных
потребностей.
Принцип
системности
-
коррекционно-воспитательной
обеспечивает
работы:
цели
единство
и
всех
задач,
элементов
направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип
комплексности
коррекционного
воздействия
предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
213
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
-
через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
-
в
рамках
внеурочной
деятельности
в
форме
специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психо-коррекционные
и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического
-
сопровождения обучающихся.
Основными
направлениями
в
коррекционной
работе
являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной
деятельности
и
целенаправленное
формирование
высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа
образования
коррекционной
обучающихся
с
работы
ЗПР
на
ступени
включает
в
начального
себя
общего
взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
214
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в
-
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
-
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
-
воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
2.
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
-
организация
познавательных
внеурочной
интересов
деятельности,
учащихся,
их
направленной
общее
на
развитие
социально-личностное
развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
215
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
-
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
-
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
-
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении
общеобразовательной программы.
5. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками,
их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
-
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
категорий обучающихся;
216
особенностей
различных
-
оформление информационных стендов, печатных и других
материалов;
-
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
-
психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР
направляется
на
комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, педагоги,
имеющие соответствующую курсовую подготовку.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие Организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
217
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами
по
вопросам
преемственности
обучения,
развития,
социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Этапы реализации программы
Этап сбора
и анализа информации
(информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды
на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных)
условиях обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
218
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития
ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой
формой
сопровождения
является
психолого-медико-педагогический консилиум. ПМПк является одной из форм
взаимодействия
специалистов
объединяющихся
для
образовательного
учреждения,
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с трудностями школьной, социальной адаптации и обучения.
Деятельность
ПМПк
направлена
на
решение
задач
своевременного
выявления детей с проблемами в развитии, трудностями обучения и адаптации
и
организации
им
квалифицированной
специализированной
помощи
специалистов разного профиля, исходя из индивидуальных особенностей
развития школьника. Целью психолого-медико-педагогического консилиума
является
обеспечение
педагогического
диагностико-коррекционного
сопровождения
обучающихся,
психолого-медико-
исходя
из
реальных
возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными
образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
обучающихся.
В
задачи консилиума входят:
- Консолидация усилий специалистов различного профиля для оказания
квалифицированной комплексной помощи учащимся и их родителям.
- Своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в
образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии, трудностей
обучения и адаптации.
- Организация и проведение комплексного изучения личности и развития
ребенка с использованием диагностических методик психологического,
219
педагогического,
клинического
обследования
с
целью
организации
коррекционного процесса обучения и реабилитационного воздействия в
соответствии с уровнем индивидуальных возможностей и особенностей
учащегося.
- Системный анализ данных психолого-педагогического и медикосоциального изучения учащихся с выработкой комплексного заключения.
- Определение уровня и выявление индивидуальных особенностей развития
познавательной
деятельности
(речи,
памяти,
внимания,
мышления,
работоспособности и др.), изучение индивидуального профиля эмоциональноволевого и личностного развития.
- Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций по
оптимизации учебно-воспитательной работы и рекомендаций для учителя в
целях обеспечения индивидуального подхода в обучении.
- Выбор дифференцированных педагогических условий при организации
коррекционно-развивающего образовательного процесса, необходимых для
максимальной компенсации нарушения и адаптации обучающихся.
- Выбор оптимальных для развития ученика образовательных программ,
методов и приемов обучения, коррекционной и развивающей работы,
соответствующих готовности ребенка к обучению в зависимости от состояния
его здоровья, индивидуальных особенностей развития, адаптивности и
социализации в окружающей среде.
- Составление индивидуального образовательного маршрута обучающихся,
моделирование программ комплексной помощи.
- Отслеживание динамики в психофизическом развитии детей.
- Подготовка документации и направление на обследование в окружную
(районную) ПМПК детей, не усваивающих учебную программу, реализуемую в
данном образовательном учреждении и нуждающихся в другом виде
коррекционного обучения.
220
- Определение путей интеграции детей в соответствующие классы,
работающие по основным образовательным программам, при положительной
динамике и компенсации недостатков развития.
-
Организация
школьного
здоровьесберегающего
образовательного
пространства с целью профилактики физических, интеллектуальных
и
эмоциональных перегрузок и срывов.
- Организация профессионального взаимодействия специалистов в рамках
учреждения и за его пределами.
- Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния.
- Организация профессионального сотрудничества и взаимодействия с
учреждениями образования, здравоохранения, правовыми и социальными
органами.
Организация
работы
специалистов
ПМПк
строится
на
принципах
междисциплинарного взаимодействия и предполагает консолидацию их усилий
в определении и решении проблем ребенка. Организация работы специалистов
выстраивается поэтапно:
Диагностико-консультативный этап – на этом этапе происходит комплексный
сбор сведений о ребенке, проводится диагностика учащихся специалистами с
целью
определения
уровня
развития
ребенка:
учитель
(учебная
и
познавательная деятельность); логопед (речевая деятельность); психолог
(познавательная деятельность и эмоционально-личностное развитие). По
результатам диагностики каждый специалист заполняет представления на
учащегося.
Организационно-методический этап – на этом этапе проводится заседание
консилиума
с
целью
определения
рекомендуемой
формы
обучения,
формирования коррекционных групп для занятий специалистов, составления
индивидуальных
комплексных
программ
развития,
индивидуальных
образовательных маршрутов. Обсуждение строится на основе представлений
221
каждого специалиста об уровне развития ребенка. По итогам консилиума
выносится решение о виде коррекционной работы, направлениях этой работы,
предварительно комплектуются группы, составляются комплексные программы
развития, планируется суммарная нагрузка на ребенка. В данном случае могут
разрабатываться различные модели взаимодействия специалистов в каждом
отдельном случае.
Коррекционно-развивающий
этап
-
на
данном
этапе
организуется
коррекционно-развивающая работа специалистов с нуждающимися учащимися,
при планировании которой учитывается суммарная нагрузка на ребенка. В
работе специалистов можно выделить следующие направления коррекционной
работы – коррекционная работа с эмоционально-волевой и
личностной сферой ребенка, коррекционная работа с познавательной сферой
ребенка, коррекционная работа по формированию базовых учебных умений и
навыков, коррекционная работа с речевыми нарушениями.
Контрольный этап – предполагает проведение текущей диагностики и
промежуточных заседаний консилиумов с целью отслеживания динамики
развития учащихся. На промежуточном консилиуме обсуждаются результаты
динамического изучения ребенка, корригируются программы коррекционных
занятий специалистов, принимается решение об изменении формы работы
(например, не групповая, а индивидуальная), решается вопрос об адекватных
формах обучения в школе (изменение образовательного маршрута). Далее
следует продолжение занятий по коррекционным программам специалистов с
учетом внесенных изменений, проводится консультативная работа с родителями
и педагогами.
Итоговый этап – на этом этапе по итогам года проводится завершающее
заседание консилиума, где обсуждается выполнение задач учебного года,
планируется дальнейшая работа, в случаях необходимости принимается
решение об изменении образовательного маршрута.
222
Основными направлениями деятельности консилиума являются:
-
выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимся;
-
формирование
у
обучающих
(работники
образовательных
учреждений) адекватной оценки педагогических явлений в целом и школьных
проблем детей и подростков;
-
комплексное воздействие на личность ребенка;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-
развивающего воспитания и обучения;
-
социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
-
охрана и укрепление соматического и психоневрологического
здоровья школьников.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе
сотрудников образовательного учреждения с письменного согласия родителей
(законных представителей) на проведение диагностической и коррекционной
работы с ребенком.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с
учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным
обследования составляется профильное заключение специалиста и
разрабатываются рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты комплексного обследования
ребенка, сопоставляются результаты диагностики специалистов разного профиля,
составляется коллегиальное заключение. Коллегиальное заключение содержит
обобщенную
характеристику
уровня
психофизического,
личностного
и
социального развития ребенка, характеризует успешность усвоения программного
материала и намечает основные направления специализированной помощи,
обобщающая частные рекомендации специалистов. Заключение ПМПк носит
рекомендательный характер. Заключения специалистов, коллегиальное заключение
223
и рекомендации доводятся до сведения родителей (законных представителей) в
доступной для понимания форме. В случае необходимости обследования ребенка в
лечебных учреждениях, психолого-медико-педагогических комиссиях, бюро
медико-социальной экспертизы копии заключений и рекомендаций специалистов
ПМПк выдаются только родителям (законным представителям). На заседание
консилиума
специалистами
педагогическое,
оформляется
дефектологическое,
следующая
логопедическое,
документация:
психологическое
представления на ребенка, предоставляются письменные работы ребенка (рабочие
тетради, контрольные работы, срезы знаний), текущая успеваемость.
На
период
реализации
рекомендаций
ребенку назначается
ведущий
специалист (куратор), который отслеживает своевременность и правильность
оказания ему психолого-педагогической и медико-социальной помощи, ее
эффективность, динамику развития ребенка и выходит с инициативой
повторных обсуждений на заседания ПМПк. Специалисты обеспечивают
комплексную помощь нуждающимся учащимся в динамике образовательного
процесса, обеспечивая целостность решения образовательных, коррекционных,
развивающих и воспитательных задач.
При
необходимости
углубленной
диагностики,
разрешения
спорных
вопросов, изменении образовательного маршрута (как в пределах учреждения,
так и в случае изменения вида образовательного учреждения) специалисты
ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в
окружную
(районную)
психолого-медико-педагогическую
комиссию
и
оформляют соответствующую документацию на ребенка.
Периодичность проведения консилиумов определяется реальным запросом на
комплексное, всестороннее обсуждение проблем, связанных с образованием
детей с особыми потребностями. Плановые консилиумы проводятся не реже
одного в четверть.
Консилиум осуществляет свою деятельность во взаимодействии с окружной
(районной) психолого-медико-педагогической комиссией.
224
Специалистами консилиума ведется следующая документация:
-
журнал записи и учёта детей на ПМПк;
журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов,
коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк;
-
протоколы заседаний консилиума;
-
протокол первичного обследования ребенка (может находиться у
специалиста);
-
представления на учащихся;
-
заключения и рекомендации специалистов;
-
карта динамического развития ребенка (содержит представления,
выписку из протокола с указанием рекомендаций, планирование коррекционных
занятий, работы ребенка, программу комплексного развития);
-
аналитические материалы.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в
образовательном
учреждении
имеет
просветительской,
разъяснительной
проведение
информационно-
работы по вопросам,
связанным
с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание и формы коррекционной работы учителя
-
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
-
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
-
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
ЗПР при помощи методов наблюдения, беседы, обследования, где отражаются
особенности
его
личности,
поведения,
межличностных
отношений
с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
225
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении
ребёнка.
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
-
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
-
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
-
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый учащийся с ЗПР чувствовал себя в школе комфортно;
-
ведение документации (коррекционная папка и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
-
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
-
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
-
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
-
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
-
словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного
-
возвращения к изученному материалу;
-
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
-
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
226
-
использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
(осуществляет педагог, педагог-психолог, учитель-логопед).
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей
и недостатков, характерных для учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной
и
эмоционально-личностной
сферы
детей
средствами
изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание
условий для развития сохранных функций; формирование положительной
мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение
пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в
развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование
механизмов
волевой
регуляции
в
процессе
осуществления
заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных
навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на
зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
227
- Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического
обследования,
позволяющий
выявить
характер
и
интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных
причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу,
исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
- Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного
контроля
динамики
изменений
личности,
поведения
и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой
контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую
работу.
Деятельностный
принцип
коррекции
определяет
тактику
проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в
ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребенка.
Учет
индивидуальных
особенностей
личности
позволяет
наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности
для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий,
при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень
сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет
поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса
228
обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска,
выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
специалистами индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не
усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во
время уроков. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит
учитель во внеурочное время.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной
затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями
познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, связи с чем,
важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией,
229
развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметнопрактической деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей
личности и включает все формы средового, личностного и коллективного
воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:
-
развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
-
развитие в адекватном темпе;
-
вовлечение в интересную деятельность;
-
воздействие через эмоциональную сферу;
-
объяснение материала в интересной форме;
-
гибкая система контроля знаний и их оценки.
Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогом-психологом)
Диагностическая работа:
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности
обучающихся с ЗПР к обучению на начальной ступени общего образования:
беседа, наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской
карты по выявлению:
-
мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень
сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
-
интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания,
вербально-логического и невербального мышления, особенностей речевого
развития)
-
развития
эмоционально-волевой
(индивидуально-типологические
особенности
волевых процессов, поведения и общения)
230
и
поведенческой
темперамента,
сферы
характера,
-
анатомо-физиологической
готовности
(наличие
хронических
заболеваний и функциональных нарушений, уровень нервно-психического
развития, группа здоровья, физкультурная группа)
Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня
адаптации к обучению на начальной
ступени общего образования:
наблюдение классных руководителей, учителя-логопеда, педагога-психолога,
беседа с родителями о ребенке, групповая диагностическая социометрическая
методика в классах, где обучается ребёнок с ЗПР, диагностическая методика
«Шкала тревожности».
Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся с ЗПР: динамическое
наблюдение, диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий
по выявлению динамики развития:
-
произвольности внимания и памяти
-
вербально-логического и невербального мышления
-
графо-моторных навыков и координации движений
-
наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности
-
речевого развития
-
сформированности универсальных учебных действий
-
эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой
сферы.
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к
переходу на среднюю ступень общего образования: диагностические пробы и
задания по выявлению:
-
уровня развития произвольности внимания и памяти
-
различных видов и операций мышления
-
уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы,
особенностей коммуникативной и поведенческой сферы
231
-
уровня развития учебно-познавательной мотивации
индивидуальных особенностей универсальных учебных действий,
-
склонностей, интересов, возможностей для рекомендаций по составлению
индивидуального учебного плана на средней ступени общего образования
-
уровня тревожности.
Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и (или) групповые
коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, целью которых
является
коррекция
и развитие
познавательной,
эмоционально-волевой,
поведенческой и коммуникативной сферы обучающихся с ЗПР:
-
произвольность внимания и памяти
-
развитие различных видов и операций мышления
-
развитие устной и письменной речи и эмоционально-личностной
сферы учащихся
-
формирование адекватной устойчивой положительной самооценки
-
представления о своих возможностях и особенностях
-
развитие универсальных учебных действий
-
формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со
сверстниками и педагогами.
Консультационная работа:
-
индивидуальные консультации для родителей учащихся с ЗПР (по
запросу)
-
консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы
ПМПк МКОУ «Троицкая СОШ №62» (по плану и по мере необходимости, но не
реже одного раза на протяжении учебного года)
-
индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу
об особенностях индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ЗПР
консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике
развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей работы)
232
индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки
-
адаптированных индивидуальных образовательных программ для обучающихся
с ЗПР
-
индивидуальное консультирование обучающихся с ЗПР (по их
запросам).
Психологическое просвещение и профилактика:
-
выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети
с ЗПР (подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и
обучения детей с ЗПР);
-
выступления на плановых заседаниях ПМПк;
-
выступления на заседаниях методических объединений учителей и
педагогических советах школы по актуальным проблемам образования
обучающихся с ЗПР.
Экспертно-методическую деятельность:
-
выявление индивидуальной динамики развития познавательной и
эмоционально-личностной сферы обучающихся с задержкой психического
развития на основе проводимой диагностики
-
корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с
учащимися на основе проведенного анализа
-
выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике
работы с обучающимися
-
участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися,
имеющими ЗПР.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
психологического сопровождения.
Направление
Мероприятие
работы
Форма
Сроки и
проведения
регулярность
проведения
233
Диагностика
психолого-педагогическая
индивидуально
сентябрь-октябрь в
диагностика уровня
1-ых классах
готовности к обучению на
ежегодно
средней ступени общего
образования
комплексная
групповая и
октябрь-ноябрь в 1-
психодиагностика уровня
(или)
ых классах
адаптации к обучению на
индивидуальная
средней ступени общего
образования
диагностика динамики и
индивидуально
в течение учебного
результативности
года
коррекционно-развивающей
ежегодно или по
работы педагога-психолога
мере
с обучающимся
необходимости
психолого-педагогическая
индивидуально
в течение учебного
года в 4 классах
диагностика готовности к
переходу на среднюю
ступень общего
образования (при наличии
необходимости)
Коррекционно-
коррекционно-развивающие
индивидуальная
в течение учебного
развивающая
занятия
и (или)
года в 1-4 классах,
групповая
периодичность
работа
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПк
Консультирование родителей и педагогов
234
индивидуально
в течение учебного
на ПМПк
года по запросу,
родителей и педагогов
по ежегодному
плану и по мере
обучающихся с ЗПР по
необходимости
запросам
групповая
Психологическое
выступления на
просвещение и
родительских собраниях
по плану работы
психолога ежегодно
согласно
профилактика
выступления на плановых
групповая
ежегодному плану
заседаниях ПМПк
работы ПМПк
по плану работы
выступления на заседаниях
групповая
психолога ежегодно
индивидуально
по мере
методических объединений
и педагогических советах
Экспертно-
выявление, анализ
методическая
динамики развития
необходимости в
деятельность
обучающихся, разработка
течение учебного
раздела психологической
года
коррекции в
ежегодно
адаптированной основной
образовательной
программе, корректировка
планирования
коррекционно-развивающей
работы
Медицинское сопровождение
Осуществляется
внешними
специалистами,
у
которых
наблюдается
обучающийся и включает:
Обследование состояния здоровья обучающегося ПМПк: анализ
данных медицинской карты, при необходимости направление запроса в
235
поликлинику
(при
недостаточности
данных
медицинской
карты),
оформление медицинского представления на ПМПк, изучение рекомендаций
индивидуальной программы реабилитации (в случае наличия инвалидности
и при предоставлении ИПР родителями (законными представителями) для
ознакомления работникам школы).
Анализ
состояния
здоровья
обучающегося
и
реализацию
рекомендаций по итогам ежегодной диспансеризации и ИПР: изучение
итогового
заключения
рекомендаций
педиатра
специалистов,
ДГП
доведение
после
диспансеризации
рекомендаций
до
и
сведения
родителей, классного руководителя и других работников школы, реализация
рекомендаций согласно ИПР.
Динамическое наблюдение у внешних специалистов: наблюдение у
врача-невропатолога, детского психоневролога и (или) других специалистов
в случае наличия таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
медицинского сопровождения
Мероприятие
Форма
Сроки и регулярность
проведения
проведения
обследование состояния
индивидуальная
при поступлении
обучающегося с
здоровья обучающегося для
ОВЗ в школу, затем в период
ПМПк:
обучения (по необходимости,
но не
реже одного раза в учебном
году)
анализ состояния здоровья
индивидуальная
обучающегося и реализацию
Согласно графику
диспансеризации
и (или) ежегодного
236
рекомендаций по итогам
освидетельствования в бюро
медико-
ежегодной диспансеризации и
социальной экспертизы
ИПР (в случае наличия)
динамическое наблюдение у
индивидуальная
внешних специалистов
определяет внешний врачспециалист
Педагогическое сопровождение
Осуществляется
классным
руководителем,
учителями-
предметниками обучающегося и учителями-логопедами при наличии
соответствующих рекомендаций ПМПк и включает:
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителейпредметников.
Наблюдение
динамики
освоения
ребёнком
учебной
деятельности (основной образовательной программы начального
общего образования): динамический анализ эффективности учебной
деятельности обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на уроках и
по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
Оказание индивидуально ориентированной коррекционной
помощи:
коррекционная
помощь
учителей,
направленная
на
преодоление выявленных затруднений в учебной деятельности, в том
числе и обучение по адаптированной основной образовательной
программе при наличии соответствующих рекомендаций ПМПк.
Экспертно-методическая деятельность: участие в заседаниях
ПМПк школы,
в разработке
и реализации АООП (в случае
необходимости), в выборе методов и средств обучения и коррекционной
помощи.
237
Консультационная
работа:
совместные
консультации
со
специалистами ПМПк и родителями (законными представителями)
обучающегося при разработке и в ходе реализации АООП, в ходе
обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
педагогического сопровождения, осуществляемого классным
руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
индивидуальная
регулярно в цикле
учебного
ребенком учебной деятельности
или групповая
года по учебным
четвертям
оказание индивидуально
индивидуальная и
регулярно в цикле
учебного
ориентированной коррекционной
(или) в подгруппах
года (в часы
индивидуальных
помощи
по 2-4 человека
консультаций,
наблюдение динамики освоения
предусмотренных
компонентом ОУ, а
также
согласно АООП)
экспертно-методическая деятельность
индивидуальная
заседания ПМПк
согласно
графику (не менее
одного раза
в учебный год);
разработка
АООП, реализация
АООП
регулярно в цикле
учебного
238
года
консультационная работа
индивидуальная
В течение учебного года
(количество и
периодичность
консультаций по
необходимости)
Социальное сопровождение включает:
Диагностику социального статуса семьи обучающегося, имеющего
ограниченные возможности здоровья: анкетирование родителей или
законных представителей и (или) индивидуальная беседа по выявлению
социального статуса семьи, в которой воспитывается обучающийся.
Составление
списка
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья, нуждающихся в социальном сопровождении: выявление по
результатам диагностики социально незащищенных семей, семей «группы
риска» (родители, злоупотребляющие психоактивными веществами (ПАВ),
воспитание по типу гипоопеки и др.).
Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование
совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк с
обучающимися (по плану и по мере необходимости): разъяснение и
уточнение родителям (законным представителям) их прав и обязанностей по
отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот; обсуждение с
обучающимися их интересов и склонностей в сфере дополнительного
образования.
Взаимодействие
педагогическими
с
и
внутренними
социальными
и
внешними
работниками
структурами,
в
интересах
обучающегося: педагогическое сопровождение дополнительного образования
обучающегося с ЗПР в рамках системной коррекционной работы, а также
совместная работа с Советом школы по профилактике безнадзорности и
239
правонарушений несовершеннолетних, инспекторами ПДН детской комнаты
полиции, сотрудниками приюта для детей и подростков (при необходимости).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
социального сопровождения
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
диагностика социального
групповая или
при поступлении в школу,
статуса семьи ребенка
индивидуальная
уточнение изменений
ежегодно
составление списка детей,
индивидуальная
ежегодно в течение
нуждающихся в социальном
сентября
сопровождении
беседы и консультации для
родителей, обучающихся
взаимодействие с
в течение учебного года
внутренними и внешними
по запросу, по ежегодному
структурами в интересах
индивидуально по запросу
ребенка
и необходимости, на
ПМПк
плану и по мере
необходимости в течение
обучения по
мере необходимости
Специальные условия коррекционной работы
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
-
обеспечение
дифференцированных
условий
в
соответствии
с
рекомендациями ПМПк. Основной формой организации учебного процесса
является классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом
требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются сбалансированным
бесплатным горячим питанием. Во второй половине дня для учащихся 1-4
классов проводятся занятия в кружках, индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия,
240
осуществляемые
учителями,
учителями-логопедами, педагогом-психологом, внеклассные мероприятия,
занятия по внеурочной деятельности;
- коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на
уроках
и
во
внеурочной
технологий:
деятельности
различных
коррекционно-развивающих,
коммуникационных,
проблемного
обучения,
педагогических
информационно-
проектной
деятельности,
помогающих учащимся в получении начального общего образования;
- содержание образования определяется для детей с задержкой психического
развития
исходя
из
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся
обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему
индивидуальных коррекционных занятий.
-
здоровьесберегающие
условия
в
образовательном
учреждении
обеспечены соблюдением режима: составление расписания с учетом уровня
работоспособности обучающихся, организация динамических пауз во время
образовательного процесса, соблюдение режимных моментов, организация
прогулок, экскурсий; проведение индивидуальных коррекционных занятий
во второй половине учебного дня; спортивные мероприятия, работа кружков
и секций спортивно-оздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В
процессе
используются
реализации
компьютерные
диагностический
и
программы
коррекционной
коррекционно-развивающие
коррекционно-развивающий
работы
программы,
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учительлогопед,
педагог-психолог,
учителя
начальных
классов,
педагоги-
предметники, прошедшие курсовую подготовку в данном направлении.
241
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную
коррекционно-развивающую
среду
образовательного
учреждения:
- кабинет педагога-психолога;
- кабинет логопеда;
- столовая;
- медицинский кабинет;
-
спортивный зал, спортивные площадки, актовый зал, библиотека. 5)
Информационное обеспечение Информационное обеспечение субъектов
образовательного процесса дает возможность для доступа каждого субъекта
образовательного процесса к информационно - методическим фондам и базам
данных, системным источникам информации, наличие методических пособий
и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно-наглядных
пособий и т.д.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы с обучающимися с задержкой психического развития
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития:
- успешно адаптируется в образовательном учреждении;
- проявляет познавательную активность;
- умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые
усилия к решению поставленных задач;
- имеет сформированную учебную мотивацию;
- ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
- организует и осуществляет сотрудничество с участниками
образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
242
- дифференцирует информацию различной модальности;
- соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
- ориентируется в пространственных и временных представлениях;
- владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения
информации;
- выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез,
обобщение, сравнение, классификация);
- адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
- работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
- контролирует свою деятельность;
- адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
- понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства
других людей;
- контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и
самоконтроля;
- владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
- строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой
речи;
- использует навыки невербального взаимодействия;
- выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации,
пользуется формами речевого этикета;
- использует речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
- правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
- владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все
виды языкового анализа;
243
- имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим
темам, подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в
процессе общения;
- правильно пользуется грамматическими категориями;
- правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок,
соблюдает пунктуацию;
- правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает
выводы по тексту;
- активно пользуется речью в процессе общения с окружающими,
использует речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы,
владеет диалогической и монологической речью.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию
внеурочной деятельности.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная
на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам
жизнедеятельности;
позитивного
отношения
к
окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения
244
и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Внеурочная
деятельность
способствует
социальной
интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с
ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности
обучающихся
подбираются
с
с
задержкой
учетом
возможностей
психического
и
развития,
интересов
так
и
как
обычно
развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для
достижения
обучающегося
необходимого для
жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого
обучающегося
с
ЗПР,
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся
в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие
возможных
избирательных
способностей
и
интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
245
трудностей,
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие
навыков
осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
нравственное,
социальное,
обще-
культурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и
т.д.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
выбирать
приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её
организации
с
учетом
реальных
условий,
особых
образовательных
потребностей обучающихся (в том числе индивидуальных), пожеланий
родителей (законных представителей).
Обязательной
процесс
освоения
частью
внеурочной
содержания
АООП
деятельности,
НОО,
является
поддерживающей
коррекционно-
развивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области
представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время,
отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680
246
часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации
во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период
каникул
для
продолжения
внеурочной
деятельности
используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.
Для реализации внеурочной деятельности в школе используется модель,
основанная на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения (деятельность классного руководителей, библиотекарей, педагогов
дополнительного
образования)
и
сотрудничества
с
учреждениями
дополнительного образования поселка Троицкий (КДЦ «Центральный», МКУ
ДО «Троицкий Дом детского творчества», ДЮСШ, Краеведческий музей,
Экскурсионное бюро).
Количество часов в течение учебной недели не фиксировано, что позволяет
рационально планировать занятость обучающихся, в том числе в каникулярное
время.
План
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учёт
индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности и направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального,
основного, среднего общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
247
- спортивно-оздоровительное
- духовно-нравственное
- социальное
- общеинтеллектуальное
- общекультурное
Внеурочная деятельность обучающихся в МКОУ «Троицкая средняя
общеобразовательная школа № 62» осуществляется в соответствии с
Концепцией
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
личности
гражданина России, Программой воспитания и социализации обучающихся
МКОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа № 62».
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации
детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех
областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые
не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных
образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1)
расширение общекультурного кругозора;
2)
формирование позитивного восприятия ценностей общего образования
и более успешного освоения его содержания;
3)
включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4)
формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5)
участие в общественно значимых делах;
6) помощь
в определении способностей к тем
или
иным
видам
деятельности (художественной, спортивной, технической и др.) и содействие
в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
7)
создание пространства для межличностного общения.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классно-
урочной: экскурсии, встречи, исследовательская, проектная деятельность,
248
деловые игры, подготовка и проведение концертов, коллективно творческих
дел, выставки, тренинги и т.д.
При разработке Плана внеурочной деятельности учитывались возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся.
Спортивно-оздоровительное направление
Данное направление ориентировано на формирование позиции признания
ценности здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление.
Направление включает в себя не только занятия для укрепления физического
здоровья, но вопросы духовного и интеллектуального оздоровления школьника.
Целью спортивно-оздоровительного направления является укрепление
здоровья обучающихся путем применения комплексного подхода к обучению
здоровью.
Задачи:
сформировать элементарные представления о единстве различных видов
здоровья: физического, нравственного, социально-психологического;
сформировать понимание важности физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима
дня, здорового питания;
воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отвращение к вредным
привычкам.
Спортивно-оздоровительное направление включает в себя динамические
паузы во время перемен, участие в спортивных соревнованиях
249
на разных уровнях; беседы, классные часы с практическими заданиями по
темам здоровьесбережения, конкурсы плакатов «За здоровый образ жизни»,
Дни здоровья и др.
Духовно-нравственное направление
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является социально-педагогическая поддержка становления и
развития
высоконравственного,
творческого,
компетентного
гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
В области формирования нравственной культуры:
–
формирование
способности
к
духовному развитию,
реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной
деятельности
на
основе
нравственных
установок
и
моральных норм, традиционных для народов России, российского общества,
непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных
традициях,
внутренней
установке
личности
школьника
поступать согласно своей совести;
– формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
250
–формирование нравственного смысла учения;
– формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося
позитивной
нравственной
самооценки,
самоуважения
и
жизненного оптимизма;
–принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных
и этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
–формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
– формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
– формирование основ российской культурной и гражданской
идентичности (самобытности);
– пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
– воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
251
–формирование патриотизма и гражданской солидарности;
– развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
– становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
– формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
– формирование отношения к семье как основе российского общества;
– формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
– формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
– знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Духовно-нравственное направление включает в себя беседы об истории и
культуре родной семьи, родного города, своей страны, о государственной
символике России; разучивание государственного гимна России; экскурсии по
252
родному краю; проведение конкурсов, викторин, бесед нравственной и
гражданской направленности, концертов, фестивалей, смотров патриотической
направленности, посещение музеев и др.
Социальное направление
Социальное направление имеет своей целью включение обучающихся в
разнообразные
значимые
внутриклассные,
внутришкольные,
социально-
ориентированные дела и проекты, обеспечение предпосылок формирования
активной жизненной позиции и ответственно отношения к деятельности.
Задачи:
формирование у обучающихся ответственного отношения к деятельности,
социально-полезным делам и проектам;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
формирование умения соблюдать порядок на рабочем месте;
воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, личным вещам;
формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и
учебе, небережливому отношению к результатам труда людей;
обеспечение поддержки общественно-значимых инициатив обучающихся;
стимулирование потребности в участии в социально-значимых делах и
проектах;
развитие у обучающихся интереса и активного отношения к социальным
проблемам города, страны;
формирование первоначальных навыков коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов.
253
Социальное направление включает в себя проведение классных часов и
бесед о роли труда и профессиях, в том числе востребованных в Свердловской
области и Талицком районе; участие в трудовых десантах, акциях, классных и
общешкольных мероприятиях экологической и социальной направленности, в
том числе в рамках работы школьного экологического общества «РЭП»
(Решаем
Экологические
Проблемы);
проведение
информационно-
пропагандистских мероприятий, направленных на профилактику насилия в
отношении детей; организацию проектной деятельности, выпуск школьной
газеты «Калейдоскоп», работу в Совете старшеклассников, Совете школы и др.
Общеинтеллектуальное направление
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на развитие
творческой личности, способной к анализу, восприятию, преобразованию
различной информации, а также на создание условий для самореализации
личности школьника.
Целью общеинтеллектуального направления является формирование у
школьников
опыта
продуктивной
исследовательской
деятельности
и
позитивного отношения к знанию как общественной и личностной ценности.
Задачи:
обеспечение целенаправленного и систематического включения
обучающихся в исследовательскую, познавательную деятельность;
способствование полноценному развитию у обучающихся опыта
организованной познавательной и научно-исследовательской деятельности;
способствование развитию умения добывать знания и умения использовать
их на практике;
стимулирование развития потребности в познании;
254
формирование у обучающихся навыков работы с различными формами
представления информации.
Общеинтеллектуальное направление включает в себя диагностические
мероприятия: выявление уровня общей образованности, памяти, внимания,
логики и интеллекта в целом; определение способностей к различным
предметам; участие в олимпиадах разного уровня, проведение игр, викторин,
учебных встреч, конкурсов, связанных с развитием интеллектуальных
способностей
и
творческого
предметным
областям;
мышления
мероприятия
обучающихся
по
по
различным
исследовательско-проектной
деятельности в рамках работы школьного научного общества «Квант» и др.
Общекультурное направление
Данное
направление
внеурочной
деятельности
ориентировано
на
воспитание у обучающегося способности к эстетическому самоопределению
через художественное творчество. Основой общекультурного воспитания
является искусство. Освоение этой области знаний – часть формирования
эстетической культуры личности.
Целью общекультурного направления является формирование у школьника
в
процессе
создания
и
представления
(презентации)
художественного
произведения способности управления культурным пространством своего
существования.
Задачи:
расширение общего и художественного кругозора обучающихся, общей
культуры, обогащение эстетических чувств и развитие художественного вкуса;
развитие у школьников творческих способностей, фантазии, воображения
через знакомство с различными областями искусства: изобразительное
искусство, музыкальное искусство, театральное искусство, литературное
искусство;
255
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях;
формирование
направленных
на
навыков
культуроосвоения
приобщение
к
и
достижениям
культуросозидания,
общечеловеческой
и
национальной культуры;
формирование способности формулировать собственные эстетические
предпочтения;
формирование представлений о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
формирование представлений об искусстве народов России; развитие
интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам,
музыке;
развитие
интереса
к
занятиям
художественным
творчеством;
формирование стремления к опрятному внешнему виду;
формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Общекультурное направление включает в себя участие в выставках,
фестивалях художественного творчества, подготовку и организацию
концертных номеров
для
мероприятий
школьного,
районного
уровня;
организацию театральных постановок по литературным произведениям;
вокальное и инструментальное музицирование; экскурсии в музеи; посещение
театров,
реализацию
проекта
для
учителей
и
учащихся
школы
«Филармоническая академия»: участие в проектах "Виртуальный концертный
зал Екатеринбургской филармонии" и др.
Программы внеурочной деятельности реализуются как в отдельно взятых
классах, так и в объединенных группах детей на параллелях. Такой подход к
256
реализации
программ
основан
на
анализе
ресурсного
обеспечения
образовательного учреждения, информации о выборе родителями (законными
представителями),
предпочтительных
направлений
и
форм
внеурочной
деятельности детей, интересов обучающихся, их занятости в системе
дополнительного образования МКОУ «Талицкая средняя общеобразовательная
школа № 4» и учреждениях дополнительного образования города.
3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Учебный план Организаций Российской Федерации, реализующих АООП
НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее ― учебный план), фиксирует
общий
объем
нагрузки,
максимальный
объём
аудиторной
нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивать введение в
действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующим СанПиНом.
В
учебном
плане
представлены
семь
предметных
областей
и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов, входящих
в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с
учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с
257
ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое
обеспечивает
достижение
важнейших
целей
современного
образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Организация
самостоятельно
в
осуществлении
образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметнопрактическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В 1 и 1дополнительном
258
классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть
использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
Обязательным
компонентом
учебного плана
является
внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
(духовнонравственное,
общекультурное,
социальное,
спортивнооздоровительное).
общеинтеллектуальное,
Организация
занятий
по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор
направлений
внеурочной
деятельности
определяется
Организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
259
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию
дефекта
и
формирование
навыков
адаптации
личности
в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов
для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из
психофизических
особенностей
обучающихся
с
ЗПР
на
основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники Организации (учителядефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
социальные
педагоги,
педагоги
дополнительного
образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию
АООП
НОО.
Распределение
часов,
предусмотренных
на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет Организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР,
которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
260
Учебный
план
законодательством
обеспечивает
Российской
в
случаях
Федерации
в
предусмотренных
области
образования 18
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Для
первой
ступени
общего
образования
обучающихся
с
ЗПР
представлены два варианта примерного учебного плана:
вариант 1 — для образовательных организаций, в которых обучение
ведётся на русском языке;
вариант 2 — для образовательных организаций, в которых обучение
ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов
России.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР
составляют 5 лет, с обязательным введение 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность
учебного
года
на
первой
ступени
общего
образования составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах
—
33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1
и 1 дополнительном1 классов устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность
учебных занятий
составляет
40
минут.
При
определении продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре,
Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию Российской
Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также
другие федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные
нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие отношения в
сфере образования (пункт 1 статьи 4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации»)
18
261
октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока
по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);19
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может
корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В
предметную
область
«Филология»
введен
учебный
предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык»
начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При
проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на две
группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими
и
психокоррекционными),
направленными
на
коррекцию
недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а
также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189
г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
19
262
внеурочное время.
отводится до
На
индивидуальные
коррекционные
занятия
25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может
составлять более 3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени
начального общего обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч
приходится на коррекционно-развивающее направление.
Учебный план МКОУ «Талицкая СОШ № 4» является
приложение к программе.
3.2. Система условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования
МКОУ
«Талицкая
СОШ
№
4»
укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную
подготовку
соответствующего
уровня
и
направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей
АООП,
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах с учетом
профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся.
В
процессе
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР принимают
участие медицинские работники (врачи различных
специальностей и средний медицинский персонал), имеющие
необходимый уровень образования и квалификации.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания
детей с ЗПР.
В
штат специалистов школы, реализующей вариант 7.2
АООП НОО обучающихся с ЗПР, должны входить учительолигофренопедагог, учитель- логопед, педагог-психолог, учитель
музыки, учитель физической культуры, медицинский работник. В
МКОУ «Талицкая СОШ № 4» в штат входят педагог-психолог,
учитель музыки, учитель физической культуры, медицинский
работник.
Педагогические работники, реализующие предметные области
АООП НОО обучающихся с ЗПР, имеют необходимую курсовую
подготовку.
В
процессе реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР в рамках сетевого взаимодействия, при необходимости,
организуются консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не
включены в штатное расписание школы, (педиатр, невропатолог,
психотерапевт
и
др.)
для
проведения
дополнительного
обследования обучающихся и получения медицинских заключений
о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально- технических условий, определенных для варианта 7.2.
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
должны:
- обеспечивать государственные гарантии прав
обучающихся с ЗПР на получение бесплатного общедоступного
образования, включая внеурочную деятельность;
- обеспечивать возможность исполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
- обеспечивать реализацию обязательной части АООП
НОО и части, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся с ЗПР;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АООП НОО и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на
бесплатное
и
общедоступное
общее
образование.
Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя
по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально- техническими);
расходами
на
оплату
труда
работников,
реализующих
АООПНОО; расходами на средства обучения и воспитания,
коррекцию/компенсацию
нарушений развития, включающими расходные и дидактические
материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату
услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно- телекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по
профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП НОО.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в
образовательной организации;
3) консультирование родителей и членов семей
по вопросам образования ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационнотехническим
оборудованием
и
учебно-дидактическим
материалом.
Материально-технические
технические
условия
возможность
достижения
условия
реализации
АООП
обучающимися
Материальнообеспечивают
установленных
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к результатам
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения
приведена соответствие с задачами по обеспечению реализации
АООП НОО и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их
особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально- технического обеспечения процесса образования
отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим
компьютерные
средствам
обучения,
инструменты
включая
обучения,
ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим
материалам, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства Пространство
(прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует
общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм
образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие
оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены
и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта
и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной образовательной программы начального образования
обучающихся с ЗПР соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения
(площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый
набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура
здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих
зон, наличие читального зала, число читательских мест,
медиатеки);
- помещениям для осуществления образовательного и
коррекционно развивающего процессов: классам, кабинетам
учителя-логопеда, педагога- психолога и др. специалистов.
- актовому
и
физкультурному
залам,
залу
для
проведения занятий по ритмике;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающим
возможность организации качественного горячего
питания;
- туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей
области и психолого- медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР. В образовательной организации имеются
отдельные специально оборудованные помещения для проведения
занятий с педагогом-психологом, учителем- логопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы
и
задачам
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося с ЗПР.
Важным
условием
организации
пространства,
в
котором
обучаются обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного
пространства,
которое
позволит
воспринимать
максимальное
количество сведений через аудио- визуализированные источники,
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на
них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования
школы, расписании уроков, изменениях в режиме обучения,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в
классе предполагает выбор парты и партнера.
Каждый
класс
оборудован
партами,
регулируемыми
в
соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается
тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным
условием
к
организации
рабочего
места
обучающегося с ЗПР является обеспечение возможности постоянно
находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный
год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Организация
временного
соответствует
их
особым
режима
обучения
образовательным
детей
с
ЗПР
потребностям
и
учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения
варианта В7.2
АООП
НОО
обучающимися
с
ЗПР
для
составляют 5 лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1
– 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34
учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном
учебном
плане
предусмотрено
равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной
нагрузки
согласно
СанПиН
2.4.2.2821-10).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность учебного
дня для конкретного ребенка
устанавливается с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников
без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР
устанавливается
с
учетом
их повышенной утомляемости
в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется
объем
нагрузки
по
реализации
АООП
НОО,
время
на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей
обучающихся
в
двигательной
активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части,
формируемой
превышает
участниками
образовательного
величину
недельной
процесса,
не
образовательной
нагрузки,установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков,
так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в
течение учебного дня.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить
особые
образовательные
способствуют
потребности
мотивации
познавательную
учебной
активность
обучающихся
деятельности,
обучающихся.
К
с
ЗПР,
развивают
техническим
средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с
экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая
видеокамера,
интерактивные
доски,
программные
продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и
неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В Организации созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной
включающей
технологий,
соответствующих
электронные информационные
технических
обеспечивающих достижение
обучающимся
среды,
средств,
каждым
максимально возможных для
него результатов освоения АООП НОО.
ресурсы,
элек
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и
специальным дидактическим материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без
ограничений здоровья. С учётом
особых образовательных потребностей
обучающихся
с
ЗПР
применяются специальные приложения и дидактические материалы
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности),
рабочие
тетради
и
пр.
на
бумажных
и/или
электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП
НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
обусловливают
дидактического
необходимость
материала,
специального
преимущественное
подбора
использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки;
наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных
картинок
по
отдельным
темам;
различные
виды
словарей;
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ);
опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.);
дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает
использование
разнообразного
дидактического
материала:
предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала;
таблиц
на
печатной
основе;
калькулятора;
измерительных
инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные
линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной
области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
происходит
с
использованием
традиционных
дидактических
средств, с применением видео, проекционного
оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов,
чучел
взаимодействия
животных
с
и
птиц.
окружающим
Обогащению
миром
опыта
способствует
непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой
природы (растительным и животным).
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла
и художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем
расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и
др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия
и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся
с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов
(бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы
воспроизводящим,
звукоусиливающим
и
осветительным
оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью
«Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных
навыков
в
процессе
деятельности.
Для
музыкально-ритмической
этого
необходимо
и
спортивной
наличие
специальных
предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями
различных
музыкальных
произведений;
наборов
детских
музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и
др.).
Оборудование
спортивного
зала
предполагает
наличие
необходимого спортивного инвентаря для овладения различными
видами физкультурно- спортивной деятельности.
Для
овладения
образовательной
областью
«Технологии»
обучающимся с ЗПР необходимо использование специфических
инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы,
циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным
(широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски
акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные
карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности,
картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного
пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в
процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов
включает обеспечение кабинета психолога и зала для проведений
занятий по ритмике.
Материально-техническое
включает:
стимульным
учебный
материал
материалом
эмоциональной
сфер
оснащение
кабинета
(методики
с
психолога
необходимым
для диагностики познавательной и
личности,
поведения;
методики
с
необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол
и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой
мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические
средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды,
кубики, настольные игры); набор материалов для детского
творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные
карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений
занятий по ритмике включает: дидактическое оборудование
(мячи; ленты; дождики, шары, обручи); технические средства
обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и
взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными
представителями) обучающихся
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР включает наличие
информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных
кабинетов
и
лабораторий,
административных
помещений,
школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и
направлено
на
создание
доступа
для
всех
участников
образовательного
процесса
к
любой
информации,
связанной
с
реализацией
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования, достижением планируемых результатов,
организацией
образовательного
процесса
и
условиями
его
осуществления.
Информационное
обеспечение
включает
необходимую
нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР и
характеристики
предполагаемых
участников образовательного процесса.
информационных
связей
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого,
постоянного
и
устойчивого
доступа
для
всех
участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
организацией
программы,
планируемыми
образовательного
процесса
результатами,
и
условиями
его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами
и передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет,
работа
в
библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных.
5. Возможность
размещения
материалов
и
работ
в
информационной среде образовательной организации (статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных
исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную
форму и долю обязательной социальной интеграции обучающихся,
что
требует
взаимодействия
обязательного
специалистов
регулярного
и
качественного
массового
и
специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая
электронные
библиотеки,
порталы
и
сайты,
дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных
профильных
специалистов.
Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, специалистами и семьей,
включая сетевые ресурсы и технологии.
