Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка ........................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ............................. 9
с задержкой психического развития адаптированной образовательной ..... 9
программы основного общего образования ................................................. 9
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования .................................................................................................. 43
2. Содержательный раздел .................................................................................. 50
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы........ 50
3. Организационный раздел .................................................................................. 63
3.1. Учебный план ........................................................................................ 63
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития ................................... 65

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Одной из важнейших задач основного общего образования является
обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся.
Особого внимания требуют те обучающиеся, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения – дети с ограниченными
возможностями здоровья.
Адаптированная образовательная программа ООО МКОУ «Талицкая
СОШ № 4» (далее Школа) представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы основного общего образования и
разработана в соответствии с требованиями Федерального Закона № 273-ФЗ
«Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования. Программа направлена на
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы основного общего образования.
Определение варианта АООП ООО обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Особенности детей с задержкой психического развития
Задержка психического развития – комплекс негрубых нарушений
развития моторной, познавательной, эмоционально-волевой сфер, речи, с
тенденцией к их компенсации. Понятие “задержка психического развития”
(ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими
или функциональными повреждениями центральной нервной системы. Для
них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие
познавательной деятельности, что делает невозможным овладение
программой массовой школы.
Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР
сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями,
памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового
восприятия, с плохой координацией движений.
Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно
сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании,
конструировании, письме.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности
запаса знаний об окружающем мире и практических навыков,
соответствующих возрасту и необходимых ребенку при обучении в школе.

3

Организация и содержание обучения школьников с
задержкой психического развития
Основными направлениями деятельности Школы являются:
- организация образовательной деятельности по общеобразовательным
программам в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
состоянием их соматического и психического здоровья;
- комплексная диагностика поведенческих особенностей, уровня
психического, физического развития детей;
- оказание помощи обучающимся с задержкой психического развития в
профориентации;
- консультирование детей и родителей, учителей, оказание поддержки всем
участникам образовательных отношений;
- проведение регулярной оценки, планирования и мониторинга достигнутых
результатов с привлечением всех участников образовательных отношений.
Решение об индивидуальном обучении на дому обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья принимается его родителями
(законными представителями) на основании заключения психолого-медикопедагогической комиссии для определения необходимых мер комплексной
поддержки ребенка и на основании заключения врачебной клиникоэкспертной комиссии (КЭК).
Для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебной
программы на уроках, организуются индивидуальные и групповые
коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и
предметную направленность.
Цели программы:
- создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
основного общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
- создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
4

4

- создание условий, способствующих освоению детьми с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы основного общего образования и их интеграции в Школе;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Возможные формы обучения:
- в общеобразовательном классе;
- в специальном (коррекционном) классе;
- по индивидуальной программе, с использованием надомной и
индивидуальной формы обучения.
Степень
участия
специалистов
сопровождения,
а
также
организационные формы работы варьируются в зависимости от
образовательных потребностей учащихся.
Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.
Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных
ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения
веры в положительные качества и силы человека. Основа взаимоотношений с
ребенком - вера в позитивные силы и возможности ребенка. Решение
проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Принцип системности.
Принцип системного подхода предполагает понимание человека как
целостной системы. В соответствии с принципом системности организация
коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими
трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и
возможности ребенка. Единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья. Всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
5

5

и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, а также участие
в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
3. Принцип непрерывности.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
4. Принцип реальности.
Предполагает учет реальных возможностей ребенка и ситуации.
Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное,
всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.
5.
Принцип
деятельностного
подхода
предполагает
опору
коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности,
свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, т.к.
только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.
6.
Принцип
индивидуально-дифференцированного
подхода
предполагает изменения форм и способов коррекционно-развивающей
работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей
работы, позиции и возможностей специалистов. Даже при использовании
групповых форм работы коррекционно - развивающие воздействия должны
быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние
в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным
темпом развития.
7. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип
обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
классы, группы.
Адресность образовательной программы
Возраст учащихся, которым адресована программа: 10-15
лет. Уровень готовности к освоению программы:
- удовлетворительное освоение образовательной программы классов
обучения начальной школы;
- наличие неудовлетворительных результатов в четвертях по базовой
образовательной программе.
Состояние здоровья: рекомендация медико-психолого-педагогической
комиссии.
АООП ООО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
перехода в 5 класс уровня психофизического развития близкого возрастной
норме,
но отмечаются
трудности
произвольной
саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
6

6

признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между начальной и основной школой;
- получение основного общего образования в условиях организаций,
осуществляющих образовательную деятельность общего или специального
типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Особенности образовательной деятельности, реализуемой в форме
индивидуального обучения на дому
Участниками образовательной деятельности, реализуемой в форме
индивидуального обучения на дому, являются обучающиеся
с
ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные
представители), педагогические работники (учителя, администрация).
На индивидуальное обучение на дому переводятся дети, имеющие
перечень заболеваний, на основании которых дети нуждаются в
индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой
школы с учетом заключений психолого-медико-педагогических комиссий,
медико-социальных экспертиз, на основании заявления родителей (законных
представителей).
При желании обучающиеся, находящиеся на индивидуальном
надомном обучении, и их родители (законные представители) могут
отказаться от обучения на дому и продолжить обучении по ранее
осваиваемой образовательной программе в общеобразовательном классе.
Родители (законные представители) имеют право защищать законные
права и интересы детей, вносить предложения по организации
образовательной деятельности и содержанию образовательных и специально
(коррекционных) программ, аргументировав их необходимость, но с учетом
7

7

физиологических возможностей, интеллектуальных способностей и
творческих интересов ребенка.
Для осуществления образовательной деятельности, реализуемой в
форме индивидуального обучения на дому, приказом по школе назначаются
педагоги, имеющие профессиональную квалификацию, соответствующую
требованиям квалификационной характеристики по должности и полученной
специальности и подтвержденную документами об образовании.
Учителя помимо обязанностей, предусмотренных Уставом Школы,
проводят следующую работу, направленную на восстановление психической
сферы обучающихся со стандартными особенностями развития, с задержкой
психического развития:
- систематически проводят педагогическую диагностику уровня
усвоения программного материала,
- коррекционно-развивающую работу по развитию познавательной
деятельности детей,
- разрабатывают программы индивидуальной педагогической
поддержки обучающихся, развития их познавательных интересов и
способностей.
Школа создает условия для осуществления образовательной
деятельности, реализуемой в форме индивидуального обучения на дому:
специально подготовленные для данной работы кадры, соответствующую
материальную базу для организации учебной деятельности, психологопедагогической поддержки детям и подросткам с ограниченными
возможностями в развитии.
Образовательная деятельность в форме индивидуального обучения на
дому
осуществляется
в
соответствии
с
уровнями
освоения
общеобразовательных программ:
- уровень основного общего образования (нормативный срок освоения
5 лет).
Специфика образовательной деятельности в форме индивидуального
обучения на дому обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
состоит в организации индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Обучение организуется по учебникам, разработанным для
общеобразовательных учреждений, входящим в федеральный перечень
школьных учебников.
Индивидуальное обучение детей на дому ведется с учетом данных о
состоянии здоровья, психических возможностей обучающихся в строгом
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Индивидуальное обучение детей на дому осуществляется в
соответствии с индивидуальными учебными планами по рабочим
программам, предусматривающим полный объем освоения ООП.
Обучение детей с задержкой психического развития предполагает как
классическое построение учебных занятий (проверка степени усвоения
8

8

предыдущего материала, введение, основная часть, заключение, повторение
пройденного), так и применение нетрадиционных методов обучения,
направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся
(проектирование, мозговой штурм и иное). Обучение строится на основе
принципа индивидуального подхода, сущность которого заключается в
подборе организационных форм, методических приемов, наиболее
эффективных в отношении конкретного ребенка.
Вся учебно-воспитательная работа для обучающихся с задержкой
психического
развития
характеризуется
коррекционно-развивающей
направленностью и обеспечивает восстановление и развитие психических
функций учащихся, а также профилактику и преодоление вторичных
отклонений в развитии, обусловленных нарушением темпа психического
генеза. Развивающие занятия, проводимые учителями, направлены на
развитие психофизических возможностей, восполнение пробелов в освоении
ими программного материала.
На каждом уроке предусматривается обязательное проведение одной
физкультурной паузы в 5-9 классах с включением упражнений,
корригирующих познавательные особенности детей.
Объем домашних заданий не должен превышать нормы, установленной
в СапПиНах.
Знания обучающихся со стандартными возможностями и с задержкой
психического развития оцениваются в установленном порядке с учетом
особенностей познавательной сферы.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной
образовательной
программы основного общего образования
Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное основное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов
и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
9

2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Личностные результаты освоения АООП ООО:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность
осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества).
4. Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,

10

принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
6. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и
социальными институтами;идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного
партнера,
формирование
компетенций
анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
(способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
11

пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
10.
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивно-оценочной
и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП ООО
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
12

- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
13

- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
14

- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной
ситуации; выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
15

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства; - отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности; - соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога; - принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств; - использовать вербальные
средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
(далее
–
ИКТ).
Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
16

- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
Предметные результаты освоения АООП ООО
При обучении детей с ЗПР на первое место выходит общее развитие
детей. Ставится задача развития мышления, памяти, речи, активизация их
познавательной деятельности,обогащение их знаниями об окружающем
мире. Практическое овладение учебным материалом становится не целью, а
средством решения этой задачи. Учитель оценивает знания и умения
учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Необходимо оценивать
учащихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и усилия
учащихся. В тестированиях и контрольных срезах знаний дети с ЗПР
принимают участие с согласия родителей (законных представителей).
Предметные результаты изучения предметной области «Русский
язык и литература»:
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека,
в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно
обеспечить:
– включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой
культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как
носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
языку межнационального общения народов России;
– осознание тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно- нравственным развитием личности и ее
социальным ростом;
– приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры;
формирование
причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений;
– обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
культуры владения русским литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
– получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и
литература» должны отражать:
Русский язык:
1. совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при
помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
17

–
создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
– развитие навыков чтения на русском языке (изучающего,
ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки
прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль
текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
– овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
– понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
– умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с
точки зрения их эффективности, понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
– выявление основных особенностей устной и письменной речи,
разговорной и книжной речи;
– умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии
с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на
вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план),
заявление, информационный запрос и др.);
2. понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования:
– осознанное использование речевых средств для планирования и
регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и
коммуникативных потребностей; ‒ соблюдение основных языковых норм в
устной и письменной речи;
– стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои языковые
умения и планировать их совершенствование и развитие;
3. использование коммуникативно-эстетических возможностей русского
языка:
– распознавание и характеристика основных видов выразительных
средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора,
развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение;
сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи;
18

– уместное использование фразеологических оборотов в речи;
– корректное и оправданное употребление междометий для выражения
эмоций, этикетных формул;
– использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли
эпитетов;
4. расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах
и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики:
– идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных
частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
– распознавание существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков,
умение различать слова категории состояния и наречия;
– распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их
морфологических признаков;
– распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов,
определение смысловых оттенков частиц;
– распознавание междометий разных разрядов, определение
грамматических особенностей междометий;
5. формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
– проведение фонетического, морфемного и словообразовательного
(как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
– проведение синтаксического анализа предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
– анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение
выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать
текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
– определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
– определение лексического значения слова, значений многозначного
слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор
синонимов, антонимов;
– деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
– умение различать словообразовательные и формообразующие
морфемы, способы словообразования;
– проведение морфологического разбора самостоятельных и
служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения,
морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их
синтаксической функции;
– опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);

19

– умение выделять словосочетание в составе предложения,
определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его
вида;
– определение вида предложения по цели высказывания и
эмоциональной окраске;
– определение грамматической основы предложения;
–
распознавание
распространённых
и
нераспространённых
предложений, предложений осложнённой и неосложнённой структуры,
полных и неполных;
– распознавание второстепенных членов предложения, однородных
членов предложения, обособленных членов предложения; обращений;
вводных и вставных конструкций;
– опознавание сложного предложения, типов сложного предложения,
сложных предложений с различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного предложения;
– определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности
текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также
создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
– определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических
средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность
их использования;
6. обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств
для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
стилем общения:
– умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при
решении задач построения устного и письменного речевого высказывания,
осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов;
– пользование толковыми словарями для извлечения необходимой
информации, прежде всего - для определения лексического значения
(прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных
или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
– пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для
определения нормативного написания и произношения слова;
– использование фразеологических словарей для определения
значенияи особенностей употребления фразеологизмов;
– использование морфемных, словообразовательных, этимологических
словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;
– использование словарей для подбора к словам синонимов,
антонимов;
7. Овладение
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими),
нормами
речевого
этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
20

создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка:
– поиск орфограммы и применение правил написания слов с
орфограммами;
– освоение правил правописания служебных частей речи и умения
применять их на письме;
– применение правильного переноса слов;
– применение правил постановки знаков препинания в конце
предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи,
цитировании, диалоге;
– соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
– выявление смыслового, стилистического различия синонимов,
употребления их в речи с учётом значения, смыслового различия,
стилистической окраски;
– нормативное изменение форм существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
– соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом,
употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
Литература:
1. осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2. понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3.
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно- эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4. воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5. развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6. овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
21

и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература»
должно обеспечить:
– воспитание ценностного отношения к родному языку и родной
литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле
своего народа;
–приобщение к литературному наследию своего народа;
– формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа;
– обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
– получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной
язык и родная литература» должны отражать:
Родной язык:
– совершенствование видов речевой деятельности (аудирования,
чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие
с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
– понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
– использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
– расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
– формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения, а также многоаспектного анализа текста;
– обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
– овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка

22

(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
– формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные
результаты
изучения
предметной
области
«Иностранные языки»:
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно
обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного
языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как
инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и
народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции
(говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной
социализации и самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие

23

у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого
этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные
языки" должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к
ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Предметная область «Общественно-научные предметы»:
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы»
должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей
среды как важного фактора формирования качеств личности, ее
социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации
в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни
при решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и
воспитания личности обучающихся является приоритетной.

24

Предметные результаты изучения предметной области «Общественнонаучные предметы» должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1. формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта
российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2. овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3. формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
4. формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5. развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6. воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве;
7. способность объяснить истоки возникновения конфликта интересов
в российском государственном аппарате;
8. осознание негативного влияния приоритета родственных связей в
процессе реализации обязанностей должностных лиц и органов публичного
управления.
9. уяснение предпосылок появления взятки как негативного
социального явления;
10. осознание негативного влияния сращивания государственных и
частных интересов.
11. формирование представления об эволюции конфликта интересов в
российской истории.
12. способность определить значение использования должностного
положения в личных целях;
13.
понимание
причин
и
закономерностей
формирования
государственной системы противодействия коррупции;

25

14. общее представление о системе наказаний за коррупционные
преступления.
15. приобретение знаний об основных направлениях государственной
антикоррупционной политики в XIX в.;
16. формирование негативного отношения к революционным способам
борьбы с коррупцией;
17. обобщенные знания о возможных направлениях эволюционного
развития государства и общества.
Обществознание:
1. формирование у обучающихся личностных представлений об
основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
2. понимание основных принципов жизни общества, основ
современных научных теорий общественного развития;
3. приобретение теоретических знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для определения собственной активной
позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области
социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей
и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4. формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5. освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6. развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин;
7. способность выявлять признаки коррупционного поведения;
8. осознание степени общественной опасности коррупционных
правонарушений (преступлений);
9.
осознание
неотвратимости
наказания
за
совершение
правонарушений (в т.ч. коррупционного характера).
10. способность характеризовать значение коррупции для состояния
общественных отношений;
11. способность определять характер
вреда, причиняемый
общественным отношениям
коррупционным
поведением граждан,
должностных лиц;
12. способность определять и использовать социальные институты,
обеспечивающие противодействие коррупции;
13. способность выбирать корректную модель правомерного
поведенияв потенциально коррупциогенных ситуациях.
26

14. способность сделать осознанный выбор в пользу правомерного
поведения;
15. понимание значимости правовых явлений для личности;
16. способность к развитию правосознания на основе полученных
знаний;
17. приобретение навыков, необходимых для повышения уровня
правовой культуры в рамках образовательной и иной деятельности;
18. способность выявления мотивов коррупционного поведения и
определение коррупциогенных факторов.
19. приобретение знаний о характере вреда, наносимого коррупцией
экономическим отношениям;
20. способность выявлять основные коррупциогенные факторы в
области экономических отношений.
21. приобретение знаний об основных направлениях государственной
антикоррупционной политики;
22. приобретение знаний о содержании понятия коррупции, его
основных признаках;
23. способность осуществлять классификацию форм проявления
коррупции;
24. приобретение знаний о негативных последствиях, наступающих в
случае привлечения к ответственности за коррупционные правонарушения;
25.
способность
разграничения
коррупционных
и
схожих
некоррупционных явлений в различных сферах жизни общества.
26. способность определять роль политических институтов в системе
противодействия коррупции.
География:
1.
формирование представлений о географии, ее роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических
задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
2.
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
мире и адекватной ориентации в нем;
3.
формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4. овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;

27

5. овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6.
овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7.
формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8. формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Предметная область «Математика и информатика»
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно
обеспечить:
 осознание значения математики и информатики в повседневной
жизни человека;
 формирование представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математической науки;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 формирование
представлений
о
математике
как
части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и
информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое
мышление, получают представление о математических моделях; овладевают
математическими рассуждениями; учатся применять математические знания
при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной
истории математических открытий и их авторов;
28

2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения
подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические
действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него,
нахождения процентного отношение двух чисел, нахождения процентного
снижения или процентного повышения величины; решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от
натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных,
письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, иррациональное число; использование свойства чисел и законов
арифметических операций с числами при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел; оценивание значения квадратного корня из
положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке
алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнение
несложных
преобразований
целых,
дробно
рациональных выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы
сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений
и неравенств сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
29

5)
овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по
ее положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения,
множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков
при решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать
его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие
умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии,
исследования построенной модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и
практических задач:
 оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция; проведение доказательств в
геометрии;
 оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
 решение задач на нахождение геометрических величин (длина и
расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
30

подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках,
вероятности случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и
маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание
результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и
задач из других учебных предметов; решение практических задач с
применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности,
необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии
с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных
знаков рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;

31

владение тактильно-осязательным способом обследования
и
восприятия рельефных изображений предметов, контурных изображений
геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на
координатной плоскости, применять специальные приспособления для
рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа
информации на экране ПК, умение использовать персональные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и
анализа данных и умение использовать персональные средства доступа с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе
к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
Предметная область «Естественнонаучные предметы»
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы»
должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы,
конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
32

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности
жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных
задач.
Предметные
результаты
изучения
предметной
области
«Естественнонаучные предметы» должны отражать:
Физика:
1. формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2. формирование первоначальных представлений о физической
сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе
существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и
квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком физики;
3. приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения
физических
явлений,
проведения
опытов,
простых
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4. понимание физических основ и принципов действия (работы) машин
и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5. осознание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
6. овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7. развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;

33

8. формирование представлений о нерациональном использовании
природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как
следствие несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
владение основными доступными методами научного познания,
используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент;
умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость
между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
владение доступными методами самостоятельного планирования и
проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной
измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
Биология:
1. формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека, для развития современных естественнонаучных представлений о
картине мира;
2.
формирование
первоначальных
систематизированных
представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом
биологии;
3. приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4. формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов
риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5. формирование представлений о значении биологических наук в
решении проблем необходимости рационального природопользования
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды;
6. освоение приемов оказания первой помощи, рациональной
организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
1. формирование первоначальных систематизированных представлений
о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
34

2. осознание объективной значимости основ химической науки как
области современного
естествознания,
химических
превращений
неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и
неживой природы; углубление представлений о материальном единстве
мира;
3. овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4. формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от
их свойств;
5. приобретение опыта использования различных методов изучения
веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных
химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и
приборов;
6. формирование представлений о значении химической науки в
решении современных экологических проблем, в том числе
в
предотвращении техногенных и экологических катастроф;
7. для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
владение основными доступными методами научного познания,
используемыми в химии.
Предметная область «Искусство»
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов,
сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации,
их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство»
должны отражать:
Изобразительное искусство:
1. формирование основ художественной культуры обучающихся как
части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
35

способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2. развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3. освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное
творчество разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
4. воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека;
5. приобретение опыта создания художественного образа в разных
видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных
(живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6. приобретение опыта работы различными художественными
материалами и в разных техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7.
развитие
потребности
в
общении
с
произведениями
изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков
восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка:
1. формирование основ музыкальной культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с
музыкой для дальнейшего духовно- нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры;
2. развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3. формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4. воспитание эстетического отношения к миру, критического
восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в

36

многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино,
литературой, живописью;
5. расширение музыкального и общего культурного кругозора;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
6. овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса.
Предметная область «Технология»
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология»
должны отражать:
1. осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2. овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
3. овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
4. формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5.
развитие умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
6. формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
37

Изучение предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и
ценностной составляющей предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества
окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и
знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1. понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2. овладение системой знаний о физическом совершенствовании
человека, создание основы для формирования интереса к расширению и
углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и
олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения
и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной)с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
3. приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности
и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую
доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой,
форм активного отдыха и досуга;
4. расширение опыта организации и мониторинга физического
развития и физической подготовленности; формирование умения вести
наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств:
оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее
38

воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5. формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих
упражнений,
учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами
и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной
деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений,
ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
6. для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в
процессе формирования трудовых действий;
формирование
представлений
о
современных
бытовых
тифлотехнических средствах, приборах и их применении в повседневной
жизни;
7. для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью, с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
владение
доступными
физическими
упражнениями
разной
функциональной направленности, использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с целью профилактики переутомления и
сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приёмами и двигательными
действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и
безопасно передвигаться в пространстве с использованием при
самостоятельном передвижении ортопедических приспособлений.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1.
формирование
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
39

2. формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни;
3. понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
4. понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма и терроризма;
5. понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6. формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
здоровью;
7. формирование антиэкстремистской и антитеррористической
личностной позиции;
8. понимание необходимости сохранения природы и окружающей
среды для полноценной жизни человека;
9. знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и
их последствий для личности, общества и государства;
10. знание и умение применять меры безопасности и правила
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11. умение оказать первую помощь пострадавшим;
12. умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации,
получаемой
из
различных
источников,
готовность
проявлять
предосторожность в ситуациях неопределенности;
13. умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
14. овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков
на территории проживания.
Планируемые результаты предметов, курсов, дисциплин (модулей),
входящих в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
представлены в рабочих программах соответствующих учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей).
Планируемые результаты, связанные с антикоррупционным
воспитанием
1) усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества;
2) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
3) развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
40

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни,проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома
и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
41

может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в
освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей,проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
42

общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО должны
отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП ООО знания, умения и навыки.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: знания, умения и
навыки.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна. Обучающиеся с ЗПР
43

имеют право на прохождение текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных
формах.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе
внешних не персонифицированных мониторинговых исследований. Во
внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий
и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

44

Особенности оценки метапредметных результатов
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону не достижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующий уровень образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
При оценке предметных результатов используются следующие шкалы:
Успешность
Уровень освоения
Отметка в
выполнения
учебной программы
балльной шкале
контрольных работ
75 -100%
высокий
«5»
65-74 %
повышенный
«4»
50-64%
базовый
«3»
меньше 50%
ниже базового
«2»
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
45

- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
- стартовой диагностики;
- тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
- творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов
или об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее
50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений.
Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебной деятельности.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса.
46

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету,
которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты
устанавливаются
самой образовательной
организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного
процесса
и его
индивидуализации.
Промежуточная аттестация проводится как среднее арифметическое
результатов четвертных отметок в случае, если учебный предмет, курс,
осваивался обучающимся в срок более одной четверти. Округление результата
проводится в пользу обучающегося.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются основной
образовательной программой (календарным учебным графиком МКОУ
«Троицкая СОШ № 5» на учебный год).
Основные формы промежуточной аттестации:
годовое оценивание обучающихся.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Статья58) и локальным нормативным актом МКОУ
«Троицкая СОШ № 5».
Государственная итоговая аттестация проводится в соответствии со
статьей 59. Итоговая аттестация Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике) и два по выбору. Экзамены по другим учебным
предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) и
государственного выпускного экзамена (ГВЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и
выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
47

только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деленияее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО предусматривает оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП ООО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ООО обучающихся с
48

ОВЗ.
Принципы осуществления оценки результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы:
1) дифференциация оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичность оценки достижений, предполагающая изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единство параметров, критериев и инструментария
оценки
достижений в освоении содержания АООП ООО, что обеспечивает
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы. Основным
объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития. Оценка результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все следующие формы мониторинга: текущую и
финишную диагностику.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на основной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики)
или
неуспешности
(отсутствие
даже
незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на основной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
49

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в
случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить
на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.

2.

Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий;
программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС ООО. Рабочие программы учебных предметов, курсов,
адаптированные для обучающихся с ЗПР являются приложением к
программе.

2.1. Направление и содержание программы коррекционной
работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы обучающихся с ОВЗ
выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
50

образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП ООО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП ООО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП ООО педагоги, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися
школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психологомедико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по
его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации,
осуществляющую образовательную деятельность, обеспечивающее системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальноепартнёрство, предполагающеепрофессиональное
взаимодействие
организации,
осуществляющую
образовательную
деятельность с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего
образования реализуется через организацию индивидуальной траектории
обучения.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Школы,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями
здоровья
специалистами
различного
профиля
в
образовательной деятельности.
Тесное сотрудничество способствует эффективному решению
поставленных задач коррекционно – развивающей работы. Сотрудничество со
специалистами ПМПК, позволяет комплексно определять и решать проблемы
ребёнка, предоставлять ему квалифицированную помощь специалистов
разного профиля по вопросам личностного и познавательного развития.
В основе психолого-медико-педагогического сопровождения лежит
единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей проблемы;
информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе
51

принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе
реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в Школе являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения: оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития
ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является
медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита
прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития;
выявление
групп
детей,
требующих
внимания
специалистов;
консультирование всех участников образовательной деятельности.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медикопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ, которая ведет ребенка на
протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят
специалисты: заместители директора по УВР и ВР, учитель-логопед, педагогпсихолог, учителя, работающие в классах с детьми с ОВЗ, медицинский
работник.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме
ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на
школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Прием в школу детей с задержкой психического развития
осуществляется на основе заключения ПМПК, в котором указано, что ребенок
может учиться в общеобразовательной школе по адаптированной
общеобразовательной программе для детей с ЗПР. На каждого учащегося
заполняется и ведется в течение всего времени обучения карта психологопедагогического сопровождения. В ней фиксируются психологопедагогические особенности развития личности обучающегося; результаты
педагогической и психологической диагностики; рекомендации по
сопровождающей работе, результаты промежуточной аттестации.
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения
является профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению
проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы
социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая
тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.),
познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение
всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоциональноволевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля
школы, ориентированного на всех участников образовательной деятельности
52

— проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов,
больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с
представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на
решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые
занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации)
общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного
общего образования по общеобразовательным предметам.
В 5-9 коррекционных классах учителя за счёт часов школьного
компонента проводят индивидуальные и групповые коррекционные занятия,
направленные на развитие зрительно-моторной координации, речи, внимания,
памяти, пространственного восприятия, мышления.
Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для
коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка,
регуляции собственных действий использует следующие приёмы: создание
положительного
эмоционального
фона,
заслуженное
поощрение,
организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном
материале, привитие навыков самоконтроля.
Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и
пространственной ориентации. В соответствии с индивидуальными картами
медико-психолого-педагогического сопровождения специальные виды
коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты образовательной
деятельности.
Социальное партнерство:
- Клинико-экспертная комиссия Министерства здравоохранения Свердловской
области ГБУЗ СО «Свердловская областная клиническая больница № 3»
- Ирбитская территориальная областная психолого-медико-педагогическая
комиссия
- ГБУЗ СО «Талицкая ЦРБ»
- Родительская общественность
- Учреждения дополнительного образования детей
Направления коррекционной работы
Содержание

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации.

53

- выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении
основной образовательной программы
основного
общего образования;
- проведение комплексной социальнопсихологопедагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоциональноволевой,
познавательной,
речевой
сфер
и
личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития
и
условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и
уровня
социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных
программ
основного

Изучение истории развития ребенка,
беседа с родителями, наблюдение
классного руководителя, анализ работ
обучающихся.
Наблюдение, психологическое
обследование; беседы с педагогами
Диагностирование. Заполнение
диагностических документов
специалистами.
Разработка коррекционной
программы.
Анкетирование, наблюдение во время
занятий, беседа с родителями,
посещение семьи. Составление
характеристики.

54

общего образования.
Коррекционно-развивающая
работа
включает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях
организации, осуществляющей образовательную деятельность; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
- реализация комплексного индивидуально
ориентированного социально-психологопедагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной
деятельности
обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психофизического
развития;
- выбор оптимальных для развития
ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья
коррекционных
программ/методик,
методов и
приёмов обучения в соответствии с его
особыми
образовательными потребностями;

Разработка индивидуальной
программы по предмету.
Разработка воспитательной
программы работы с классом и
индивидуальной воспитательной
программы для детей с ЗПР, детейинвалидов.
Разработка плана работы с
родителями по формированию
толерантных отношений между
участниками инклюзивного
образовательного процесса.
программы по предмету.
Разработка воспитательной
программы работы с классом и
индивидуальной воспитательной
программы для детей с ЗПР, детейинвалидов.
Разработка плана работы с
родителями по формированию
толерантных отношений между
участниками инклюзивного
образовательного процесса.

55

- организация и проведение индивидуальных и
Педагогический мониторинг
групповых коррекционно-развивающих
достижений школьника.
занятий, необходимых для преодоления
Формирование групп для
нарушений развития и трудностей обучения;
коррекционной работы. Составление
расписания занятий. Проведение
- коррекция и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной коррекционных занятий.
и речевой сфер;
Отслеживание динамики развития
ребенка.
- развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
Разработка рекомендаций для
образования;
педагогов, учителя, и родителей по
работе с детьми с ЗПР.
- развитие и укрепление зрелых личностных
установок, форм
Внедрение здоровьесберегающих
- формирование способов регуляции поведения
технологий в образовательный
и эмоциональных состояний;
процесс. Организация и проведение
- развитие форм и навыков личностного общения мероприятий, направленных на
в группе сверстников, коммуникативной
сохранение, профилактику здоровья
компетенции;
и формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни.
- развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- формирование навыков получения и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
- выработка совместных обоснованных
Индивидуальные, групповые,
рекомендаций по основным направлениям
тематические консультации
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех
участников образовательной деятельности;
- консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с
ОВЗ, отбора и адаптации содержания
предметных программ;
- консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ
профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
59

56

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории детей, со всеми участниками образовательной деятельности —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
- информационная поддержка образовательной
Информационные мероприятия
деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических
работников;
- различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ; проведение
тематических выступлений для педагогов и
родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Содержание коррекционной работы
Направления работы Формы реализации
Обеспечение дифференцированных условий
Обеспечение
Обеспечение соответствия учебной
оптимального
режима учебных
нагрузок
нагрузки рекомендациям ПМПК и
детей
врача
Обеспечение вариативных форм
получения образования и
специализированной помощи
Обеспечение психолого-педагогических
условий
Коррекционная
Разработка и реализация коррекционнонаправленность учебно- развивающих курсов в зависимости от
воспитательного
процесса
контингента детей с ОВЗ

Учёт индивидуальных
особенностей ребёнка
Соблюдение

Внесение изменений и дополнений в
рабочие программы по предметам в
классах, где обучаются дети с ОВЗ
Организация и проведение
воспитательных мероприятий с учетом
возможности участия детей с ОВЗ
Своевременное выявление детей,
нуждающихся в специализированной
помощи и проведение ранней
диагностики отклонений в развитии
Мониторинг психоэмоционального
57

Ответственный
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по УВР
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Заместитель
директора по УВР
Педагоги
Заместитель
директора по BP
Заместитель
директора по
УВР,педагоги,
психолог, логопед
Педагог-психолог

комфортного
психоэмоционального
режима

режима школьников
Обучение педагогов технологиям,
обеспечивающим комфортный
психоэмоциональный режим

Использование педагогами
современных педагогических
технологий
Обеспечение специализированных
условий
Введение в содержание
Введение коррекционно-развивающих
обучения разделов,
блоков в рабочие программы по
отсутствующих в
предметам для учащихся с ОВЗ по
содержании образования
приёмам, средствам обучения,
нормально развивающегося
ориентированным на особые
сверстника
образовательные потребности детей
Дифференцированное и
Разработка педагогами системы
индивидуализированное
дифференцированных заданий для
обучение с учётом
детей с ОВЗ
специфики нарушения
развития ребёнка
Комплексное воздействие на Организация и проведение
обучающегося,
индивидуальных и групповых
осуществляемое на
коррекционно-развивающих занятий,
индивидуальных и
необходимых для' преодоления
групповых коррекционных
нарушений развития и трудностей
занятиях
обучения.

Заместитель
директора по
УВР,педагогпсихолог
Заместитель
директора по
УВР,педагоги
Заместитель
директора по УВР
Педагог-психолог
Педагоги
Заместитель
директора по УВР
Руководители
ШМО
Заместитель
директора по
УВР,педагогпсихолог

Требования к условиям реализации программы
Реализация системы комплексного психолого-социального
и
педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ
предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст. 42,
79).
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные формы обучения: в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием дистанционной формы
обучения.
Варьироваться
могут
степень
участия
специалистов
сопровождения и организационные формы работы. Оказание помощи
обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках и во внеурочное время.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

58

- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения
его эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка);
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья,
профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической
и
психолого-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического
и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных организаций (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами
Соответствующей квалификации, имеющими специализированное

59

образование, и педагогами школы, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенного
направления. Для этого обеспечивается на постоянной основе подготовка,
переподготовка и повышение квалификации работников Школы,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение заключается в наличии
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально- технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здание и
помещения школы и организацию их пребывания и обучения в ОО (включая
пандусы, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания).
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа
детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также
специфику
психофизического
развития
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья на данной уровне общего
образования; - обеспечивающей воспитание, обучение, социальную
адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных
представителей); - способствующей достижению результатов освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Особенности организации образования детей с ОВЗ

60

1. Специальная организация работы в классе:
- наличие индивидуальных правил для учащихся;
- использование невербальные средств общения, напоминающих о данных
правилах;
- использование поощрений для учащихся, которые выполняют данные
правила;
- оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся,
- близость учеников к учителю,
- наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг);
- сохранение достаточного пространства между партами;
- распределение учащихся по парам для выполнения проектов и заданий;
- представление учащимся права покинуть класс и уединиться в так
называемое «безопасное место», когда этого требуют обстоятельства;
- игнорирование незначительных поведенческих нарушений;
- разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое
является непреднамеренным
2. Учёт работоспособности и особенностей психофизического развития
с ОВЗ:
- замедленность темпа обучения;
- упрощение структуры учебного материала в соответствии с
психофизическими возможностями ученика;
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
- дробление большого задания на этапы;
- поэтапное решение задач;
- последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем
каждого этапа;
- осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
- повторение учащимся инструкций к выполнению задания;
- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
- сокращённые задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
- сокращённые тексты, направленные на отработку правописания работы;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
- выполнение диктантов в индивидуальном режиме;
- максимальная опора на чувственный опыт ребёнка, что обусловлено
конкретностью мышления ребёнка;
- максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора
на более развитые способности ребёнка.
3. Использование дополнительных вспомогательных приёмов и
средств:
- памятки;
- образцы выполнение заданий;
- алгоритмы деятельности;
- печатные копии заданий, написанных на доске;
- использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения, использование маркеров для выделения важной информации;
- предоставление краткого содержания глав учебников;
61

- использование учётных карточек для записи главных тем;
- предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста;
- указание номеров страниц для нахождения верных ответов;
- предоставление альтернативы объёмным письменным заданиям (например,
напишите несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение по
обозначенной теме).
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные
и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные
результаты.
1) Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося
в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
2) Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями
с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение и т. д.
3) Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей
с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфолио.
Таким
образом,
индивидуально-ориентированные
коррекционные
мероприятия,
обеспечивают
удовлетворение
особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их
интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной
образовательной программы основного общего образования.

62

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС ООО.
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через
учебные предметы, включающие в себя систему фронтальных
и
индивидуальных занятий с обучающимися.
Учебный план 5-9 классов, реализующих ФГОС ООО определяет общие
рамки отбора содержания основного общего образования, разработки
требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов,
направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и
организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной
деятельности по классам и учебным годам.
Учебный
план
обеспечивает
в
случаях,
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и
родном (русском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий.
Учебный плансостоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включающей
внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей для всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию
интересов и особенностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), организации, осуществляющей образовательную деятельность,
учредителя организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Учебный план на 100% обеспечен учебниками по всем предметам.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка учащихся по
основным предметам учебного плана МКОУ «Талицкая СОШ № 4»
соответствует Федеральному учебному плану.
Реализация учебного плана предполагает гуманную направленность
режима работы ОУ, т. е. создание условий для реального выбора и
самоопределения обучающихся.
Процедура итоговой аттестации в МКОУ «Талицкая СОШ № 4»
направлена на выявление уровня личностной зрелости выпускника.
Данным учебным планом соблюдается преемственность между ступенями
обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами,
63

отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не
превышает предельно допустимого. Образовательная программа школы и
учебный план предусматривают выполнение государственной функции школы обеспечение базового основного образования, развитие ребенка в процессе
обучения с учетом его возможностей и способностей.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта
организуется по основным направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и т. д.). Организация занятий по этим направлениям является
неотъемлемой частью образовательной деятельности.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких,
как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением используются возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности летнего оздоровительного лагеря на
базе школы.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы основного общего
образования определяет организация, осуществляющая образовательную
деятельность.
Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована в
том числе с помощью дистанционного образования.
Продолжительность учебного года на второй ступени общего образования
составляет 35 недель. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Учебный планявляется основой для разработки учебного плана МКОУ
«Талицкая СОШ № 4», в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели базисного учебного плана:
- состав учебных предметов;
- недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам, учебным предметам, а также внеурочную
деятельность;
- максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
- направления внеурочной деятельности.
Учебный план для учащихся с задержкой психического развития построен
с учётом требований современной жизни общества и тех проблем, которые
затрагивают интересы и потребности детей с отклонениями в развитии этого
вида. Своевременное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания
детей с задержкой психического развития способствует преодолению

64

неуспеваемости учащихся, охране здоровья, профилактике асоциального
поведения, коррекции их психических и физических нарушений.
Учитывая контингент детей, обучающихся по АООП ООО, школа
использует учебные программы по предметам массовой общеобразовательной
школы, корректируя подходы в проведении образовательной деятельности.

3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Кадровые условия
Организация,
осуществляющая
образовательную
деятельность,
обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации один раз в три года, ведения методической работы, применения,
обобщения
и
распространения
опыта
использования
современных
образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Педагоги организации, осуществляющей образовательную деятельность,
которые реализуют программу коррекционной работы АООП
ООО обучающихся с ЗПР, имеют высшее профессиональное образование и
прошли дополнительную курсовую подготовку по программам инклюзивного
образования.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые
позволят привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися
с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг. Школа является юридическим лицом, имеет
обособленное имущество, самостоятельный баланс; лицевые счета в
территориальном органе Федерального казначейства или финансовом органе,
печать установленного образца, штамп и бланк с соответствующим
наименованием и другие необходимые реквизиты; ведет делопроизводство и
архив, финансовую и статистическую отчетность по формам, установленным
действующим законодательством.
Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов Школы
являются:
- Бюджетные ассигнования бюджета Свердловской области;
- Имущество, закрепленное за Школой на праве оперативного управления;
- Другие источники в соответствии с действующим законодательством.
Финансовое обеспечение деятельности осуществляется за счет средств
бюджета Свердловской области и на основании бюджетной сметы. Школа
осуществляет операции с бюджетными средствами через лицевые счета,
65

открытые ей в органах Федерального казначейства или в Управлении
Федерального казначейства по Свердловской области в соответствии с
Бюджетным кодексом Российской Федерации. Департаментом имущественных
отношений Свердловской области закреплено за Школой на правах
оперативного управления недвижимое и движимое имущество, находящееся на
его балансе и являющееся муниципальной собственностью. Земельные участки
предоставлены Школе в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации. Школа- обеспечена в соответствии с установленными нормативами
помещениями, сооружениями
и оборудованием для организации учебно-воспитательного
процесса,
спортивных и массовых мероприятий, питания, медицинского, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания, быта и отдыха
обучающихся.
Материально-технические условия Материально-техническая база М КОУ
«Талицкая СОШ № 4» приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации АООП ООО и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех
предметных областей МКОУ «Талицкая СОШ № 4» обеспечена мебелью,
офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудована:
учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и
педагогических работников
помещением библиотеки, обеспечивающим сохранность книжного
фонда;
спортивными залом, оснащённым
игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
школьной столовой, обеспечивающей возможность организации
качественного горячего питания;
административными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием;
санузлами, местами личной гигиены;
пришкольным участком (территорией) с площадкой для подвижных
игр;
кабинетом психолога;
медицинским кабинетом;
процедурный кабинет;
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса в МКОУ «Талицкая СОШ № 4» обеспечивает возможность:
создания и использования информации в сети Интернет;
получения информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
66

контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Участники образовательного процесса компетентны в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Функционирование информационной
образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией
работников ее использующих и поддерживающих.
Требования к информационно-образовательной среде
В МКОУ «Талицкая СОШ № 4» созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АООП
ООО.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски,
программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и
неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам
Реализация АООП ООО обучающихся с ЗПР предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.
С учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
применяются специальные приложения и дидактические материалы
(преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной
наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП ООО.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников образовательных
отношений. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР.
67

Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые в образовательные отношения взрослые имеют неограниченный
доступ к организационной технике и ресурсам в образовательной организации и
могут осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения детей с ЗПР. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
обучающихся с ЗПР включает наличие информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов, административных
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и
направлено на создание доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательных
отношений и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми
результатами, организацией образовательных отношений и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательных отношений включают:
1. Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
2. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность (статей,
выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере Специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных
профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей,
включая сетевые ресурсы и технологии.
68