1

Содержание
1.
1.1.
1.2.

Целевой раздел
Пояснительная записка

1.3.

Система оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО

8

2.
2.1.

Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных
действий обучающихся ЗПР
Программа коррекционно-развивающих занятий с
обучающимися ЗПР НОО
Рабочая программа воспитания

12
12

2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

3
3
7

Планируемые результаты освоения
обучающимися ЗПР АООП НОО

Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система
ЗПР

условий

реализации

2

АООП

НОО

14
21

36
38
44
44
45
46
обучающихся с
48

I.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) разработана в
соответствии с:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
2. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.
№ 1598 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (с
изменениями и дополнениями),
3. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08
ноября 2022 года № 955 внесены изменения в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования, обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
4. Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального
общего
образования,
утвержденным
приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
286
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования»,
5. Приказом от 18.08.2022 № 569 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 № 286»,
6. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
7. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования»,
8. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от
22.01.2024 г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
начального общего образования и основного общего образования»,
9. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №171 от
19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
3

федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего
образования»,
10.Уставом МКОУ «Талицкая СОШ № 4».
Цель реализации АООП НОО в соответствии с ФАОП для
обучающихся с ЗПР и ФОП НОО: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии
с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивно - оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
других соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2).
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих
4

ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
АООП
НОО
(вариант
7.2)
предусматривает
обеспечение
коррекционной направленности всего образовательного процесса при его
особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятий,
особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО,
вариант 7.2, может быть реализована сетевая форма реализации
образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить
препятствием для продолжения освоения данного варианта программы,
поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального
общего образования должна проводиться с учетом возможных
специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности
овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
5

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
- выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
- получение начального общего образования в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения
образования, адекватных образовательным потребностям обучающихся
с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы; психологическое сопровождение,
оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогическими
работниками и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
6

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
комплексное
сопровождение,
направленное
на
улучшение
деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями (законными представителями),
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Только
удовлетворяя
особые
образовательные
потребности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного
образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО
(вариант 7.2).
Всё наполнение программы начального общего образования
(содержание и планируемые результаты обучения) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные
результаты
включают
ценностные
отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе
7

как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной
значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов,
модулей обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково- символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно- практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет
собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся
и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов
деятельности
образовательных
организаций
и
педагогических кадров.
8

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
9

касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении
социальными (жизненными) компетенциями может применяться метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Состав экспертной группы определяется образовательной организацией
и должен включать педагогических работников (учителей, учителейдефектологов, учителей-логопедов, педагогов- психологов, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися
с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции обучающегося.
Результаты
оценки
личностных
достижений
заносятся
в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося,
но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
10

Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, образовательная организация разрабатывает программу
оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается локальными актами
организации.
Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев
оценки социальной (жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен образовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений
обучающегося) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых
достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных
результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие
все вопросы проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
продвижения обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными,
коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён
и измерен в следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов;
11

достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной, итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

12

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
4) адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого;
5)упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
6)предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
7)увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
8)недопущение негативных реакций со стороны педагогического
работника,
создание
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному
травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне
образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося
с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
13

динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
II.Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов, учебных курсов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов,
курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на
основе:
- требований к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования;
- программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной
деятельности
утверждаются
приказом
директора
образовательной
организации.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий
для успешного обучения и развития младшего школьника
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер,
служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала начального общего образования обучающихся с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития
УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих
обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется
освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры
начального общего образования данной группы обучающихся; определяет
состав и характеристики универсальных учебных действий, доступных для
освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте; выявляет
связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
14

Формирование УУД выступает основой реализации ценностных
ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными
ориентирами
начального
общего образования
выступают: формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой
деятельности; восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности; развития
эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
15

формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые
действия, открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации
в учебных предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует
освоению компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и
учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение
обучающемуся
возможности
самостоятельно
осуществлять процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для
успешного и эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов
деятельности в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и
интеграции посредством формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у
обучающихся
личностных
результатов,
а
также
регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца "хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую
социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей
(законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках; ориентацию на самостоятельность, активность, социальнобытовую независимость в доступных видах деятельности;
16

принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических
работников, других обучающихся, родителей (законных представителей) и
других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования
компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат
действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение,
сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных
17

логических операций; устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно
использовать
информационно-познавательную
и
ориентировочно-поисковую роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного, ценностно- личностного, познавательного развития
обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД
осуществляется на таких предметах, как "Русский язык", "Литературное
чтение", "Иностранный язык (английский)", "Математика", "Окружающий
мир", "Музыка", "Изобразительное искусство", "Труд (технология)",
"Физическая культура (Адаптивная физическая культура)" и на
коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют
совокупность
операций,
участвующих
в
учебно-познавательной
деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и др.);
18

логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся
предпосылкой формирования способности младшего школьника к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются
основанием для формирования готовности младшего школьника к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже
с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия
целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса,
школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств
субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
19

5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий
являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым
усилиям в процессе коллективной, совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
2.2.3. Место универсальных учебных действий в рабочих
программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных
учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Это не снимает
обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД
для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и
ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом
случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи.
При этом результаты контрольно- оценочной деятельности,
зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать
работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае,
если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно
говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится
по классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы
(русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и
окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в
котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому
году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический
уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети
работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных
как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в
разделе
20

«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе
«Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают
перечень
базовых
логических
действий;
базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный
раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных
отношений, образовательная организация может расширить содержание
универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами
СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за
компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды
деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения,
направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом
уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся
данной образовательной организации, а также наличия конкретной
образовательной среды.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
21

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО
и интегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно- воспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических и психологических средств воздействия в
процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего:
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития
обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области
22

коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников (при
наличии). Организации и других организаций, специализирующихся в
области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других
социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционно- воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских
средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в
общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно- образовательного процесса:
через
содержание
и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный
темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении); в рамках внеурочной
деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия
23

ритмикой); в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей: развития познавательной сферы,
специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей;
развития эмоционально- волевой сферы и личностных особенностей;
определения социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО; анализа результатов обследования с целью
проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся,
коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых
и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
24

организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое
консультирование
педагогических
работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания
возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и
сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение
тематических
выступлений
для
педагогических
работников и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями
25

и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Предпочтительно наличие специалистов в штате образовательной
организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре
психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
Организации, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с
ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
разработку
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития,
социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации; сотрудничество
с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать:
цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного
психолого-педагогического
обследования
обучающихся,
основные
направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных
условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые
результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы
реализации программы.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Коррекционноразвивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)"
26

(фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные и
(или) индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)".
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической
и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и
других познавательных процессов).
Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)".
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно- перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности, развития пространственно- временных
представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
27

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей
в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения,
музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях
осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть
дополнено образовательной организацией самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии). Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
образовательной организацией, исходя из психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе
LXXXVIII Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для
обучающихся с ОВЗ.
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения
является профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению
проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы
социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая
тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.),
познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение
всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоциональноволевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля
школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса —
проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов,
28

больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с
представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями
(законными представителями).
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на
решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые
занятия с обучающимися, испытывающими трудности в школьной
адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно
рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической
поддержки и помощи ребенку и родителям (законным представителям) в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции ребенка с
ЗПР имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной
работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данного ребенка, со всеми участниками образовательного процесса —
учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Система
комплексного психолого – социально – педагогического
сопровождения детей
Класс

3

Подструктуры
личности

Свойства
субъекта
деятельности

Направления
коррекционной
работы

Классный руководитель

Педагогпсихолог

Дисгармония
мотивов учения.
Школьная
тревожность
Низкая учебнопознавательная
активность
Несформированность
основных учебных
умений
Слабая
обучаемость

Позитивное
стимулирование
Авансирование успеха
Акцентуация
достижений ребенка в
деятельности
Наглядные опоры в
обучении
Комментируемое
управление
Создание учебных
ситуаций с элементами
новизны,занимательности,
опоры на жизненный
опыт ребенка
Поэтапное
формирование
умственных действий
Щадящая учебная
нагрузка

Формирование
адекватной
самооценки,
школьных
успехов
Релаксация и
эмоциональное
агрегирование
школьных
страхов

29

Диагностико-консультативный
модуль.
В
данном
модуле
разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами.
Педагог устанавливает усвоенный ребенком объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые он испытывает в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает
особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В
сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к специалистам (педагогу психологу).
В содержание исследования ребенка педагогом - психологом входит
следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (законных
представителей). Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются.
При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли
повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы,
тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность
(психические
заболевания
или
некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок
(социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему
и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития
речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных
особенностей психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все
полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования,
выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциальнодиагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
медико-психологопедагогического сопровождения.
Рекомендации по работе с ребенком педагог-психолог обсуждает с
учителем,
медицинским
работником
и
родителями
(законными
представителями), осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется
комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической
помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается
внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
30

эмоциональных
перегрузок,
проведение
своевременных
лечебнооздоровительных мероприятий.
Диагностическая программа психолого -педагогического
сопровождения.
Направления
работы

Содержание работы

Психологологопедическое

Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания. Индивидуальные особенности.
Моторика. Речь.

Социальнопедагогическое

Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание
настроения ребенка. Наличие аффективных
вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение.
Уровень притязаний и самооценка

Виды работы/
специалисты
Наблюдение за ребенком
на занятиях и во
внеурочное время
(учитель).
Специальный
эксперимент (педагогпсихолог).
Беседы с ребенком, с
родителями (законными
представителями).
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель).
Посещение семьи ребенка
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями
(законными
представителями) и
учителями предметниками.
Специальный
эксперимент (педагогпсихолог).
Анкета для родителей
(законных
представителей) и
учителей.
Наблюдение за ребёнком
в различных видах
деятельности

Коррекционно-развивающий модуль.
Для ребенка выстраивается корреционно-развивающая работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности,
подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей,
стимулирующей помощи взрослого; переключение учащегося на
31

практическую деятельность с предметами или на другие облегченные
задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за обучающимся в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,
школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы,
родителями (законными представителями);
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося
с ЗПР при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные
виды трудностей при обучении ребёнка.
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося
(вместе с педагогом-психологом и учителями-предметниками), где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ
предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
обучающийся с ЗПР чувствовал себя в школе комфортно;
ведение документации;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение ребенка (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью обучающегося;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
32

Медицинское сопровождение включает
обследование состояния здоровья обучающегося ППк: анализ данных
медицинской карты, оформление медицинского представления на ППк.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
медицинского сопровождения
Мероприятие

Форма проведения

обследование состояния
здоровья обучающегося для
ППк:
анализ состояния здоровья
обучающегося и реализацию
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации
и ИПР (в случае наличия)
динамическое наблюдение у
внешних специалистов

индивидуальная
индивидуальная

индивидуальная

Сроки и регулярность
проведения
по необходимости, но не
реже одного раза в учебном
году
согласно графику
диспансеризации

определяет внешний врачспециалист

Педагогическое сопровождение включает
(осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками
обучающегося):
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителейпредметников.
Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности
(основной
образовательной
программы
начального
общего
образования): динамический анализ эффективности учебной деятельности
обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов,
самостоятельных и контрольных работ.
Оказание индивидуально ориентированной коррекционной
помощи: коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление
выявленных затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по
адаптированной основной образовательной программе при наличии
соответствующих рекомендаций ПМПК.
Экспертно-методическая деятельность: участие в заседаниях ППк
школы, в разработке и реализации АООП (в случае необходимости), в
выборе методов и средств обучения и коррекционной помощи.
Консультационная
работа:
совместные
консультации
со
специалистами ППк и родителями (законными представителями)
обучающегося в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
педагогического
сопровождения,
осуществляемого
классным
руководителем и учителями- предметниками
Мероприятие
наблюдение динамики
освоения ребенком учебной
деятельности (АООП НОО)

Форма проведения
индивидуальная или
групповая
33

Сроки и регулярность
проведения
регулярно в цикле учебного
года по учебным четвертям

оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи
экспертно-методическая
деятельность

индивидуальная

регулярно в цикле учебного
года

индивидуальная

консультационная работа

индивидуальная

заседания ППк согласно
графику (не менее одного
раза в учебный год)
В течение учебного года
(количество и периодичность
консультаций по
необходимости)

Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогом-психологом)
Диагностический модуль:
Групповая и индивидуальная комплексная психодиагностика уровня
адаптации к обучению на начальной ступени общего образования:
наблюдение классного руководителя, педагога-психолога, беседа с
родителями о ребенке, групповая диагностическая социометрическая
методика в классе, диагностическая методика «Шкала тревожности».
Индивидуальная диагностика динамики и результативности
коррекционно- развивающей работы педагога-психолога с обучающимся с
ЗПР:
динамическое наблюдение, диагностические пробы на самостоятельное
выполнение заданий по выявлению динамики развития:
произвольности внимания и памяти;
вербально-логического и невербального мышления; графо-моторных
навыков и координации движений;
наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности;
речевого развития;
сформированности универсальных учебных действий;
эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
Коррекционно-развивающая
работа:
индивидуальные
коррекционно- развивающие занятия с педагогом-психологом, целью
которых является коррекция и развитие познавательной, эмоциональноволевой, поведенческой и коммуникативной сферы:
произвольность внимания и памяти;
развитие различных видов и операций мышления;
развитие устной и письменной речи и эмоционально-личностной
сферы;
формирование адекватной устойчивой положительной самооценки;
представления о своих возможностях и особенностях; развитие
универсальных учебных действий;
формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со
сверстниками и педагогами.
Консультационный модуль:
34

индивидуальные
консультации
для
родителей
(законных
представителей) (по запросу);
консультирование совместно с другими специалистами в рамках
работы ППк;
индивидуальное консультирование классного руководителя (по запросу
об особенностях индивидуальной работы и общения с ребенком, имеющим
ЗПР, консультации по итогам проводимых диагностических исследований и
динамике развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей
работы);
индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки
адаптированных
индивидуальных
образовательных
программ
для
обучающегося с ЗПР.
Психологическое просвещение и профилактика:
выступления на родительских собраниях в классах, где обучается ребенок с
ЗПР выступления на плановых заседаниях ППк;
Экспертно-методическая деятельность:
выявление индивидуальной динамики развития познавательной и
эмоционально- личностной сферы обучающегося с задержкой психического
развития на основе проводимой диагностики;
корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с
учащимся на основе проведенного анализа
выработка рекомендаций для классного руководителя по специфике
работы с обучающимся участие в заседаниях ППк по проблемам работы с
обучающимся, имеющим ЗПР составление раздела психологической
коррекционной работы в рамках адаптированной основной образовательной
программы.
Программа коррекционной работы учителя-логопеда способствует
созданию условий для эффективной реализации и освоения обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования, в том
числе на обеспечение условий для индивидуального развития.
Задержка психического развития проявляется, прежде всего, в
замедленном темпе психического развития. Дети данной категории
испытывают трудности при усвоении программы вследствие недостаточной
сформированности речевой функции и психологических предпосылок к
овладению полноценной учебной деятельностью. У детей с ЗПР отмечаются
различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому необходима
организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса,
предполагающего коррекцию не только познавательной, но и речевой
деятельности.
Программа коррекционной работы учителя-логопеда составлена:
с учетом психофизической структуры процесса письма;
в соответствии с определением дисграфии и дизорфографии в
современной коррекционной педагогике;
с учетом всех видов дисграфии и дизорфографии;
35

с опорой на Программу обучения в начальной школе.
Теоретической основой программы коррекционной работы являются
положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С.
Выготским, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным.
2.4. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания:
1. предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
2. разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
3. реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
4. предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
5. предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
1. развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
2.
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
36

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности МОУ «Киргинская СОШ» по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия –
развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
37

получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
В соответствии с разъяснениями Минпросвещения России и
Рособрнадзора от 26.04.2021 года №СК-114/06 / № 01-115/08-01 в МКОУ
«Талицкая СОШ № 4 » разработана единая Рабочая программа воспитания
для всех уровней общего образования, которая включается в качестве общего
раздела в основные образовательные программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования, а также адаптированные
образовательные
программы,
утверждается
приказом
директора,
принимается педагогическим советом с учетом мнения совета обучающихся,
совета родителей.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план в АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации. учебный план должен,
обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного
плана с целью коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с ЗПР:
38

формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне
основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому
предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а
также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На первом и
втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную
часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся
может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).

39

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации.
Выбор
направлений
внеурочной
деятельности
определяется
образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной
деятельности и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и ИПРА.
Коррекционноразвивающие
курсы
могут
проводиться
в
индивидуальной и групповой форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов,
из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных занятий
(пункт 3.4.16 Санитарно- эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с
ЗПР, которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться
с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
Для уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР
представлены два варианта учебного плана:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение
ведётся на русском языке;

40

вариант 2 - для образовательных организаций, в которых обучение
ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов
России.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР
составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5
дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и
втором годах обучения - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся на первом и втором годах обучения устанавливаются
в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При
определении продолжительности занятий на первом и втором годах обучения
используется "ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока по 35 минут каждый; в январе- мае - по 4 урока по 40 минут
каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
"Русский язык", "Литературное чтение" и "Родной язык и литературное
чтение" может корректироваться в рамках предметной области "Русский
язык и литературное чтение" с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен
учебный предмет "Иностранный язык", в результате изучения которого у
обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного
предмета "Иностранный язык" начинается с 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету
"Иностранный язык" класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений,
41

координации движений и улучшения осанки обучающихся. Количество часов
в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно- образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2).
Вариант № 1
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык

Учебные
предметы
(учебные курсы)
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский)
Математика

Количество часов внеделю
I
I доп.
II
III
IV

Всего

5
4

5
4

5
4

4
4

4
3

23
19

-

-

-

1

1

2

4

4

4

4

4

20

Математика и
информатика
Обществознани
еи
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

Технология

Изобразительное
искусство
Труд (технология)

1

1

1

1

1

5

Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

3

3

3

3

3

15

21

21

21

21

21

105

Физическая
культура

Итого

42

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:

-

-

2

2

2

6

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

Индивидуальные и групповые занятия
по программе коррекционной работы
Ритмика

6

6

6

6

6

30

1

1

1

1

1

5

Другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов

3

3

3

3

3

15

31

31

33

33

33

161

Учебный план начального общего образования обучающихся
с ЗПР (вариант 7.2).
Вариант № 2
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение

Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознани
еи
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Учебные
предметы
(учебные курсы)
Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский)
Математика

Количество часов внеделю
I
I доп.
II
III
IV

Всего

4
2

4
2

4
2

4
2

3
2

19
10

3

3

3

2

2

13

-

-

-

1

1

2

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

43

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

1

5

Физическая
культура

Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

3

3

3

3

3

15

21

21

21

21

21

105

-

-

2

2

2

6

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

Коррекционно- развивающая область

7

7

7

7

7

35

Коррекционно- развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

Ритмика

1

1

1

1

1

5

Другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов

3

3

3

3

3

15

31

31

33

33

33

161

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно - оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как конференции,
олимпиады, викторины, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, встречи со знаменательными людьми и другие формы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне
начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с
учетом
интересов
обучающихся
и
возможностей
организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Объем часов внеурочной деятельности определяется образовательной
программой с учетом запросов семей, интересов обучающихся и
возможностей школы в объеме не более 10 часов в неделю.
44

Ежегодно, перед началом учебного года, приказом директора
утверждается план внеурочной деятельности на конкретный учебный год.
3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно
определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
III четверть – 10 учебных недель (для 2–4 классов),
9 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 8учебных недель (для
1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 10 календарных дней
(для 1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 11календарных дней
(для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за
исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность урока
в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20–30 минут, за исключением
45

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре –
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день
по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул
независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
Календарный учебный график на учебный год с конкретными сроками
и датами ежегодно утверждается приказом директора МКОУ «Талицкая
СОШ № 4».
Календарный учебный график на текущий учебный год может быть
изменен или дополнен в случае изменения законодательства Российской
Федерации.
46

Сроки проведения промежуточной аттестации:
Сроки проведения промежуточных аттестаций:
годовое оценивание по учебным предметам – с 19 по 23 мая в 2 - 4 классах,
повторное годовое оценивание по учебным предметам обучающихся,
имеющих академическую задолженность, - 10 июня первый срок, 27 июня
второй срок.
3.4. Календарный план воспитательной работы
В МКОУ «Талицкая СОШ № 4» ежегодно разрабатывается единый
календарный план воспитательной работы для всех уровней общего
образования, который включается в качестве общего раздела в основные
образовательные программы начального общего, основного общего и
среднего общего образования, а также адаптированные образовательные
программы, утверждается приказом директора, принимается педагогическим
советом.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
В календарный план воспитательной работы могут быть включены
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 10
сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье
октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
47

25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День
защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день
театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День
славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День
России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа:
День российского кино.
3.5. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих психолого-медикопедагогическое сопровождение учащегося с ЗПР в системе школьного
образования.
В штат специалистов школы, реализующей АООП НОО обучающихся
с ЗПР, входят учитель начальных классов, учитель физической культуры,
учитель иностранного языка (английского), учитель-логопед, социальный
педагог.
48

Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации
и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации».
Определение нормативных затрат на оказание государственной
услуги
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося.
Материально-технические условия
Организация пространства
Для обучающегося с ОВЗ функционируют кабинеты учителя-логопеда,
учителядефектолога,
педагога-психолога,
медицинский
кабинет,
спортивный зал, столовая, спортивный стадион, кабинеты для проведения
внеурочной деятельности. Кабинет начальных классов оборудован
необходимой мебелью и дидактическими материалами в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Обучающийся с ЗПР обучается по базовым учебникам для сверстников,
не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими
материалами
(преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или
электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения
ООП НОО.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе обеспечивает обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2
составляют 5 лет (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебные недели;
2 – 4 классы – 34 учебные недели.

49

Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН).
Обучение проходит в первую смену.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению.
Обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки,
питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и
во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8:00 часов.
Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счёт урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий 40 минут.

50