МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Управление образования и молодежной политики
Администрации Талицкого муниципального округа
МКОУ «Талицкая СОШ № 4»

Рабочая программа учебного предмета
«Логопедические упражнения»
для обучающихся 1-4 класса

Талица
2025

Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
CОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
2 КЛАСС
3 КЛАСС
4 КЛАС
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
2 КЛАСС
3КЛАСС
4 КЛАСС
СИСТЕМА ОЦЕКИ ДОСТИЖЕНИЙ
1КЛАСС
2 КЛАСС
3 КЛАСС
4 КЛАСС
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
2 КЛАСС
3КЛАСС
4 КЛАСС
1
II.

3
4
5
7
8
10
11
12
14
15
16
17
18
20
34
42
50

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие связной речи»
(далее Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант
1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г.
№ 1026 (https://clck.ru/33NMkR ).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области
«коррекционные занятия и ритмика» и являются обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционного
курса «Логопедические занятия» в 1 классе рассчитана на 69 часов (33 учебные недели) и составляет 2 часа в неделю на групповые занятия; 1 час в неделю отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному
плану) – 3 часа в неделю:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25
мая по 30 мая - 3 часа).
60 часов – на коррекционные групповые логопедические занятия
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические
занятия» в 1 классе определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:

уточнять, расширять и обогащать лексический запас слов;

развивать фонематический слух (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

формировать артикуляционные навыки, звукопроизношение, слоговую структуру;

формировать представление о гласных как слогообразующих звуках;

формировать умение соотносить звуки и буквы, составлять и читать графические схемы слов;

формировать представления о звуко-слоговом и звуко-буквенном
составе слова;

формировать навыки звукового анализа (специальные умственные
действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
I.

3



II.

формировать грамматический строй речи;
обеспечивать условия для развития связной речи у обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
На логопедических занятиях создаются условия для предупреждения
или минимизации проявления трудностей формирования первоначальных навыков письма и чтения у обучающихся 1 классов с системным недоразвитием
речи.
Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с
учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:

практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;

наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;

словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний,
различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:

упражнения для развития артикуляционной моторики;

упражнения для развития общей координации движений и мелкой
моторики пальцев рук;

дыхательная гимнастика;

коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

формирование фонематических процессов;

работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

работа над предложением, текстом;

обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков, самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).
Содержание разделов 1 класс

4

Название раздела
№
п/п
1. Обследование устной и письменной речи
2. Пропедевтический (добукварный) период
3. Развитие речи и речемыслительной деятельности

4.
5.

6.

Кол-во
часов

Контрольные
работы

9
5
9

1

по лексическим темам.
Буквенный период. Первый этап (а, у, о, м, с, х)
Развитие речи и речемыслительной деятельности
по лексическим темам.
Буквенный период. Второй этап (ш, л, и, ы ,в, н)
Развитие речи и речемыслительной деятельности
по лексическим темам.
Буквенный период. Третий этап (к, п, т, р, з, ж, б,
г, д, й, ь)
Развитие речи и речемыслительной деятельности
по лексическим темам.
Буквенный период. Четвертый этап (е, ё, я, ю, ч,
щ, ф, э, ъ)

Итого:

12

19

15

33

1

2 класс
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм,
учит использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной
стороны, представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и
письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного
связного высказывания и в дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых письменных текстов. Данная
программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение
тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза, лексические темы. Обучение основано
на принципе системно - деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:

практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;

5


наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;

словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний,
различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:

упражнения для развития артикуляционной моторики;

упражнения для развития общей координации движений и мелкой
моторики пальцев рук;

дыхательная гимнастика;

коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

формирование фонематических процессов;

работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

работа над предложением, текстом;

обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков, самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).
Содержание разделов 2 класс
№ Название раздела
Количество Контрольные
п/п
часов
работы
1
Обследование устной и письменной речи
9
2
2. Звуки и буквы
5
3. Звуко-буквенный анализ
5
4. Ударение
3
5. Слоговой состав слова
4
6. Согласные звуки
6
7. Работа над словом
9
8. Работа над предложением
21
9. Предлоги
8
Итого:
34
1

6

3 класс
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм,
учит использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной
стороны, представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и
письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного
связного высказывания и в дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых письменных текстов. Данная
программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение
тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза, лексические темы. Обучение основано
на принципе системно - деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:

практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;

наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;

словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний,
различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного
материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:

упражнения для развития артикуляционной моторики;

упражнения для развития общей координации движений и мелкой
моторики пальцев рук;

дыхательная гимнастика;
7



коррекция произношения, автоматизация и дифференциация зву-

ков;


формирование фонематических процессов;

работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

работа над предложением, текстом;

обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков, самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).
Содержание разделов 3 класс
№ Название раздела
Количество Контрольные
п/п
часов
работы
1. Обследование устной и письменной речи
9
2
2. Предложение. Развитие анализа структуры
14
предложения
3. Грамматическое оформление предложения
7
и его распространение
4. Слоговой состав слова
5
5. Ударение
3
6. Звуки и буквы
1
7. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда
8
8. Дифференциация согласных звуков и букв
24
Итого:
34
1
4 класс
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм,
учит использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной
стороны, представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и
письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного
связного высказывания и в дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых письменных текстов. Данная
программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение
тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза, лексические темы. Обучение основано

8

на принципе системно - деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:

практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;

наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;

словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний,
различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного
материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:

упражнения для развития артикуляционной моторики;

упражнения для развития общей координации движений и мелкой
моторики пальцев рук;

дыхательная гимнастика;

коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

формирование фонематических процессов;

работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

работа над предложением, текстом;

обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков, самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).
Содержание разделов 4 класс
№ Название раздела
Количество Контрольные
п/п
часов
работы
1. Обследование устной и письменной речи
9
2
2. Гласные и согласные
1
3. Предложение
4
4. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда
15

9

Мягкий знак на конце в середине слова
Сочетание гласных с шипящими
Дифференциация согласных по звонкостиглухости
8. Слово
9. Ударение. Безударные гласные
10. Предлоги. Дифференциация предлогов
Итого:
5.
6.
7.

3
2
20
4
5
8
34

1

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1класс
Личностные:

принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;

использование ритуалов школьного поведения (поднимать руку и
т.п.), употребляя во фразе обращения, вводные слова – вежливые слова и др.;

формирование первоначальных навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности;

работа с учебными принадлежностями, понимая и называя их назначение;

формирование и развитие умения слушать и понимать речь других, инструкцию к учебному заданию;

умение проговаривать вслух последовательность производимых
действий, опираясь на вопросы учителя-логопеда;

оценка совместно с логопедом результатов своих действий и действий других обучающихся.
Предметные:
Минимальный уровень:

определять на слух неречевые звуки, назвать источник звука с
опорой на наглядный материал;

знать названия органов артикуляции;

знать, что каждый звук имеет букву;

называть отличия гласных и согласных звуков;

правильно обозначать звуки буквами;

делить слова на слоги с опорой на наглядный материал;

подбирать обобщающее понятие к группе предметов с опорой на
наглядный материал;

списывать по слогам с рукописного и печатного текста.
Достаточный уровень:

знать названия органов артикуляции;

знать артикуляторные и акустические признаки гласных и согласных звуков;
III.

10


знать, что каждый звук имеет букву;

определять на слух неречевые звуки, назвать источник звука;

знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков, роль звуков в различении слов;

делить слова на слоги;

правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах;

подбирать обобщающие понятие к группе предметов;

дифференцировать
звуки,
имеющие
тонкие
акустикоартикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;

писать под диктовку слоги и простые слова.
2 класс
Личностные:

принятие и освоение социальной роли обучающегося,

формирование представления о смысле учения в школе, положительного отношения к логопедическим занятиям;

умение входить и выходить из учебного помещения со звонком,
используя в распространенной фразе свои намерения;

ориентировка в пространстве класса, употребляя словарь наречий
пространственного значения;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности;

развитие умения слушать указания и инструкции учителялогопеда, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в
устной форме;

развитие умения слушать собеседника и понимать речь других;

умение производить элементарную самооценку результатов выполненной практической деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения.
Предметные:
Минимальный уровень:

четко произносить автоматизированные звуки русского языка в
речевом потоке;

называть отличия гласных и согласных звуков; правильно обозначать звуки буквами;

производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

дифференцировать
звуки,
имеющие
тонкие
акустикоартикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;

анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;

списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

писать под диктовку слова;

11


составлять предложение по образцу;

участвовать в беседе, в понятной форме для слушателей отвечать
на вопросы и задавать их.
Достаточный уровень:

знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков. Роль звуков в различении слов. Правильно произносить слова различной
звуко-слоговой структуры, знать правила орфоэпии (на материале изученных
слов);

делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова
по слогам;

различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных гласными второго ряда и мягким знаком;

распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать
их буквами в сильных

позициях, знать правило проверки звонких согласных на конце
слова;

правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах;

определять количество слов в предложении на слух, место слова;

составлять предложения с заданным количеством слов; выделять
предложения из речи и текста;

правильно употреблять предлоги;

списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

писать под диктовку слова, написание которых не расходится с
произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;

связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов
(3-4 пункта).
3 класс
Личностные:

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением;

расширение представлений о многообразии окружающего мира;

ориентировка в пространстве класса;

умение слушать указания и инструкции учителя-логопеда, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

развитие умения оформлять свои мысли в устной форме на уровне
предложения (нескольких предложений), принимать участие в диалоге;

умение корригировать собственную деятельность в соответствии с
высказанным замечанием, оказанной помощью, элементарной самооценкой
результатов выполнения учебного задания;

12


формирование
умения оценивать совместно с учителемлогопедом результат своих действий и действий одноклассников.
Предметные:
Минимальный уровень:

четко произносить автоматизированные звуки русского языка в
речевом потоке;

производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

дифференцировать звуки;

находить основные грамматические термины: предложение, словосочетание, слово, слог, определять и обозначать на письме гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные
звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой;

находить и правильно писать предлоги;

составлять и распространять предложения по картинке;

подбирать по вопросам названия предметов и действий;

списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и
рукописного текста;

связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов
(2-3 пункта).
Достаточный уровень:

иметь обобщенные представления о звуковой стороне речи;

проводить звуко-буквенный и слоговый анализ слов;

обозначать мягкость согласных на письме;

дифференцировать согласные по звонкости-глухости;

активизировать усвоенную лексику через речевую практику, использовать программную терминологию;

объяснять лексическое значение слов;

владеть способами словообразования с помощью суффиксов и
приставок;

различать приставки и предлоги;

распознавать имена существительные и прилагательные; согласовывать существительные с прилагательными, изменять по родам и числам,
знать грамматические признаки глагола; уметь изменять глаголы по числам и
временам; согласовывать существительные с глаголами в числе;

интонационно правильно произносить предложения;

выделять конец предложения соответствующими знаками препинания;

составляют предложение из слов и по картине;

восстанавливать деформированный текст;

устанавливать связь между словами в предложении;

13


списывать текст целыми словами, писать под диктовку (15-20
слов);

связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов
(3-4 пункта).
4 класс
Личностные:

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением коррекционных занятий;

умение слушать и понимать речь окружающих;

умение вступать в контакт и работать в коллективе, используя
принятые ритуалы

социального взаимодействия (учитель - ученик, ученик – ученик,
ученики);

овладение запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы, развитие умения сформулировать запрос о помощи;

умение начинать и поддерживать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание; завершить разговор;

умение оценивать совместно с учителем-логопедом результат
своих действий и действий одноклассников.
Предметные:
Минимальный уровень:

четко произносить автоматизированные звуки русского языка в
речевом потоке.

производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

дифференцировать
звуки,
имеющие
тонкие
акустикоартикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;

определять место ударения в слове;

с помощью педагога составлять и распространять предложения,
устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в
конце предложения;

списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

писать под диктовку предложения;

связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;

с помощью педагога составлять небольшие рассказы на предложенную тему.
Достаточный уровень:

систематизировать обобщенные представления о звуковой стороне
речи.

активизировать усвоенную лексику через речевую практику, активно использовать программную терминологию.
14


владеть способами словообразования и словоизменения;

интонационно правильно произносить предложения, выделять
главные и второстепенные члены предложения;

выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок
слов в предложении;

составлять небольшие рассказы на предложенную тему;

списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов);

определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст;

делить текст на части, устанавливать связь между частями текста,
выделять ключевые слова;

составлять план текста;

пересказывать текст по плану.
Система оценки достижений 1 класс
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учительлогопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося,
используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.
Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга.
Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной
речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии
оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет
степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти
градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть
допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает
возможность получения более дифференцированного результата. Процентное

15

выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из
уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:

высокий – 100 - 80%;

выше среднего – 79,9 -65%;

средний – 64,9 - 45%;

низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее
сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить
динамику его речевого развития.
Система оценки достижений 2 класс
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
- 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
- 1 балл - минимальная динамика;
- 2 балла - удовлетворительная динамика;
- 3 балла - значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учительлогопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося,
используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется в форме устного опроса (индивидуального, фронтального), письменных работ, тестирования (с конца 2-го триместра 2 класса). Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.
Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга.
Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на
начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной
речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии
оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет
степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти
градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть
допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает
16

возможность получения более дифференцированного результата. Процентное
выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из
уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:

высокий – 100 - 80%;

выше среднего – 79,9 -65%;

средний – 64,9 - 45%;

низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее
сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить
динамику его речевого развития.
Система оценки достижений 3 класс
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учительлогопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося,
используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
устного опроса (индивидуального, фронтального), письменных работ, тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.
Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга.
Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на
начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной
речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии
оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет
степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти

17

градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть
допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает
возможность получения более дифференцированного результата. Процентное
выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из
уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:

высокий – 100 - 80%;

выше среднего – 79,9 -65%;

средний – 64,9 - 45%;

низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее
сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить
динамику его речевого развития.
Система оценки достижений 4 класс
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учительлогопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося,
используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
устного опроса (индивидуального, фронтального), письменных работ, тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.
Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга.
Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на
начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной
речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.

18

Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии
оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет
степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти
градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть
допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает
возможность получения более дифференцированного результата. Процентное
выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из
уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:

высокий – 100 - 80%;

выше среднего – 79,9 -65%;

средний – 64,9 - 45%;

низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее
сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить
динамику его речевого развития.

19

IV.
№

Тема

Колво
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1класс

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Обследование устной речи – 6 часов
Понимание обращенной речи.
Отвечают на вопросы учитеВыполнение предъявляемых на ля-логопеда.
слух словесных инструкций раз- Умеют воспроизводить слоличной сложности
говые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно.
Составляют фразы по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда

1.

Обследование
импрессивной речи

1

2.

Обследование экспрессивной речи

1

Понимание обращенной речи.
Выполнение предъявляемых на
слух словесных инструкций различной сложности

3.

Обследование связной речи, словарного
запаса

1

Выявление степени сформирован- Восстанавливают последованости развернутого самостоятель- тельность сюжета с опорой
ного высказывания
на инструкцию. Составляют
фразы по сюжетным картин-

Отвечают на вопросы учителя-логопеда.
Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно

Достаточный уровень
Отвечают на вопросы учителялогопеда.
Произносят звуки, слоги, слова и фразы.
Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения.
Понимают смысл различных
логико-грамматических конструкций,
грамматических
связей согласования, управления.
Составляют простые фразы по
сюжетным картинкам
Отвечают на вопросы учителялогопеда.
Произносят звуки, слоги, слова и фразы.
Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания
Восстанавливают последовательность сюжета.
Составляют фразы по сюжетным картинкам

4.

Обследование грамматического строя
речи,
слоговой
структуры слова

1

5.

Обследование звукопроизносительной
стороны речи
Обследование звукопроизносительной
стороны речи

1

6.

7.

Различение нерече- 1
вых звуков окружающей
действительности. Воспроизведение
сказки
«Курочка Ряба»

8.

Знакомство с поня- 1
тием «слово». Подбор слов к картинке
на сюжет сказки

1

Выявление правильности построения грамматической структуры
предложения; использования падежных форм существительных;
правильное употребление рода
различных частей речи; форм ед. и
мн. числа.
Произнесение звуков в слове, определения их количества и последовательности
Выявление умения ребенка произносить тот иной звук изолированно, в слове, в предложении.
Придумывание короткой фразы с
заданным словом

кам с помощью учителялогопеда
Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно

Произносят звуки, слова (где
звук находится в разных позициях). Подбирают картинки на заданный звук с помощью учителя – логопеда

Пропедевтический (добукварный период) период – 5 часов
Различение неречевых звуков и Имитируют голоса животзвучащей речи (звуки, слоги, сло- ных.
ва).
Различают звуки с опорой на
Повторение содержания знакомой наглядный материал и с посказки.
мощью учителя – логопеда
Слушание сказки с опорой на зрительный материал.
Рассказывание сказки «Курочка
Ряба» с опорой на иллюстрации и
вопросы учителя- логопеда
Различение понятий «звук» и Подбирают слова к картинке
«слово».
с помощью учителя-логопеда
Подбор слов к картинке в точном
соответствии с количеством ус-

Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения.
Понимают смысл различных
логико-грамматических конструкций,
грамматических
связей согласования, управления
Произносят звуки, слова (где
звук находится в разных позициях), предложения. Придумывает короткие фразы с
заданным словом.
Подбирает картинки на заданный звук
Имитируют голоса животных.
Различают звуки на слух.
Рассказывают сказку «Курочка Ряба» с опорой на иллюстрации и вопросы учителялогопеда

Подбирают слова к картинке.
Рассказывают сказку «Три
медведя» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя21

«Три медведя»

ловно-графических изображений.
Рассказывание сказки «Три медведя» с опорой на иллюстрации и
вопросы учителя – логопеда
9.
Знакомство с поня- 1
Проведение беседы на тему Участвуют в беседе о школе.
тием
«предложе«Школа»
Составляют предложения по
ние».
«Чтение»
условно-графической картинкам с помощью учиПодбор слов и предзаписи
слов,
обозначающих теля – логопеда
ложений по теме
школьные принадлежности.
«Школа»
Составление предложений по картинкам и «чтение» их в условнографической записи
10. Деление слов на час- 1
Проведение беседы на тему «В ма- Показывают и называют
ти (слоги)
газине «Овощи-фрукты» с опорой овощи и фрукты.
на иллюстрацию.
Делят слова на слоги с поДеление слов, обозначающих мощью учителя - логопеда.
овощи и фрукты, на слоги, услов- Слушают сказку
но-графическая запись слов с последующим их «чтением» слитно
и по слогам.
Слушание сказки «Петушок и бобовое зёрнышко», составление
предложений по сюжету сказки
11. Дифференциация
1
Различение слов, близких по зву- Различают слова близкие по
сходных по звучачанию (звуковому составу).
звучанию (звуковому состанию слов
Выделение звука в слоге.
ву) с помощью учителя – лоОпределение места звука в слове.
гопеда. Определяют место
Выделение слова с этим звуком из звука в слове с помощью
предложения
учителя – логопеда
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам.

логопеда

Участвуют в беседе о школе.
Составляют предложения по
картинкам.
Работают со схемой слова

Участвуют в беседе про овощи
и фрукты.
Делят слова на слоги.
Составляют предложения по
сюжету сказки с использованием
условно-графической
записи

Различают слова близкие по
звучанию. Определяют место
звука в слове. Выделяют слова
с этим звуком в предложении

Буквенный период. Первый этап (а, у, о, м, с, х) – 9 часов

22

12.

Развитие речи и ре- 1
чемыслительной
деятельности по лексической
теме
«Школьные принадлежности».
Звук и буква А, а

13.

Развитие речи и ре- 1
чемыслительной
деятельности по лексической
теме
«Осень».
Звук и буква У, у

Рассматривание сюжетной картинки.
Группировка предметов с учетом
существенных признаков.
Подбор обобщающих понятий в
соответствии с лексической темой.
Составление словосочетаний с
личными и указательными местоимениями.
Составление предложений по образцу.
Имитация изучаемого звука.
Закрепление
правильного
и
четкого произношение звука в
слогах, словах.
Определение характеристик звука
(гласный или согласный).
Определение места звука [а] в слове.
Выполнение звуко - буквенного
анализа слов с буквой А.
Подбор слов на заданный звук.
Обводка и письмо строчной и прописной буквы А, а
Ответы на вопросы по сюжетной
картинке.
Группировка предметов с учетом
существенных признаков.
Подбор обобщающих понятий в
соответствии с лексической темой.
Составление
распространенных
предложений при помощи признаков предмета.
Имитация изучаемого звука.

Отвечают на вопросы по
сюжетной картинке.
Подбирают
обобщающие
понятия с помощью учителялогопеда.
Определяют место звука в
слове с помощью учителялогопеда.
Показывают на сюжетной
картинке предметы, название
которых начинается со звука
[а].
Соотносят звук [а] и букву А.
Прописывают заглавную и
строчную буквы: А, а по обводке

Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подбирают
обобщающие понятия. Составляют словосочетания с
личными и указательными
местоимениями.
Определяют место звука в
слове. Называют предметы, в
названии которых есть звук
[а].
Соотносят звук [а] и букву А.
Прописывают заглавную и
строчную буквы: А, а

Отвечают на вопросы по
сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.
Подбирают
обобщающие
понятия с помощью учителялогопеда.
Определяют место звука в
слове с помощью учителялогопеда.
Показывают на сюжетной

Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подбирают
обобщающие понятия.
Составление распространенных предложений при помощи признаков предмета.
Определяют место звука в
слове. Называют предметы, в
названии которых есть звук
[у].
23

14.

Звуковой анализ и 1
синтез, чтение и
письмо звукосочетаний ау; уа

15.

Развитие речи и ре- 1
чемыслительной
деятельности по лексической
теме
«Овощи».
Звук и буква М, м

Закрепление
правильного
и
четкого произношение звука в
слогах, словах.
Определение характеристик звука
(гласный или согласный).
Определение места звука [у] в слове.
Выполнение звуко - буквенного
анализа слов с буквой У.
Подбор слов на заданный звук.
Обводка и письмо строчной и прописной буквы У,у
Чтение слогов ау, уа и соотнесение
их с соответствующей картинкой.
Выделение звуков [а], [у] из ряда
гласных. Образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом.
Прописывают слоги ау, уа

картинке предметы название Соотносят звук [у] и букву У.
которых начинается со звука Прописывают заглавную и
[у].
строчную буквы: У, у
Соотносят звук [у] и букву
У.
Прописывают заглавную и
строчную букву У,у по обводке

Ответы на вопросы по сюжетной
картинке.
Группировка предметов с учетом
существенных признаков.
Подбор обобщающих понятий в
соответствии с лексической темой.
Составление
распространенных
предложений при помощи признаков предмета.
Имитация
изучаемого
звука.
Закрепление
правильного
и
четкого произношение звука в
слогах, словах.

Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подбирают
обобщающие понятия.
Составление распространенных предложений при помощи признаков предмета.
Самостоятельно определяют
место звука в слове.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [м].
Соотносят звук [м] и букву М.
Прописывают строчную и за-

Прочитывают и соотносят
слоги с помощью учителя –
логопеда.
Образуют существительные
с
уменьшительноласкательным суффиксом с
помощью учителя – логопеда. Прописывают слоги ау,
уа по обводке
Отвечают на вопросы по
сюжетной картинке односложно.
Подбирают
обобщающие
понятия с опорой на инструкцию.
Определяют место звука в
слове с помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях
которых есть звук [м] с помощью наводящих вопросов.

Прочитывают и соотносят
слоги. Выделяют звуки [а], [у]
из ряда гласных. Образуют
существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Прописывают слоги ау,
уа

24

16.

Звуко - буквенный 1
анализ и синтез слов,
включающих пройденные звуки и буквы

17.

Развитие речи и ре- 1
чемыслительной
деятельности по лексической
теме
«Фрукты».
Звук и буква О, о

Определение характеристик звука
(гласный или согласный), (глухой
или звонкий).
Выделение на слуховом уровне
звука [м] из ряда других звуков,
слогов, слов.
Определение места звука [м] в
слове.
Выполнение
звуко-буквенного
анализа слов с буквой М.
Подбор слов на заданный звук.
Обводка и письмо строчной и прописной буквы, М, м
Определение количества и порядка
звуков и букв в слогах и словах.
Развитие фонематического слуха и
восприятия.
Составление звукового анализа
слогов и слов.
Составление и запись слогов и
слов, подходящих к схемам

Прописывают строчную и главную букву М, м
заглавную букву М, м по обводке

Ответы на вопросы по сюжетной
картинке.
Группировка предметов с учетом
существенных признаков.
Подбор обобщающих понятий в
соответствии с лексической темой.
Составление предложений на заданную тему.
Имитация изучаемого звука.
Закрепление
правильного
и

Отвечают на вопросы по
сюжетной картинке односложно.
Подбирают
обобщающие
понятия с опорой на инструкцию.
Умеют составлять предложения с опорой на наглядность.
Определяют место звука в

Умеют анализировать звуковой состав слогов и слов.
Называют и записывают недостающую букву в слове с
помощью учителя-логопеда
Умеют составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки с опорой на схему

Умеют анализировать звуковой состав слов.
Называют и записывают недостающую букву в слове.
Умеют образовывать слова из
предложенных звуков и букв.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки. Умеют
подбирать слоги и слова к заданным схемам и записывать
их
Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подбирают
обобщающие понятия. Умеют
составлять предложения на
заданную тему. Самостоятельно определяют место звука в слове.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [о].
25

18.

Развитие речи и ре- 1
чемыслительной
деятельности по лексической
теме
«Овощи-фрукты».
Звук и буква Х, х

четкого произношение звука в
слогах, словах.
Определение характеристик звука
(гласный или согласный).
Выделение на слуховом уровне
звука [о] из ряда других звуков,
слогов, слов.
Определение места звука [о] в слове.
Выполнение
звуко-буквенного
анализа слов с буквой О.
Подбор слов на заданный звук.
Обводка и письмо строчной и прописной буквы, О, о
Ответы на вопросы по сюжетной
картинке.
Группировка предметов с учетом
существенных признаков.
Подбор обобщающих понятий в
соответствии с лексической темой.
Составление предложений на заданную тему.
Имитация изучаемого звука.
Закрепление
правильного
и
четкого произношение звука в
слогах, словах.
Определение характеристик звука
(гласный или согласный, глухой
или звонкий).
Выделение на слуховом уровне
звука [х] из ряда других звуков,
слогов, слов.
Определение места звука [х] в слове.

слове с помощью учителя- Соотносят звук [о] и букву О.
логопеда.
Прописывают строчную и заНаходят на сюжетной кар- главную букву О, о
тинке предметы, в названиях
которых есть звук [о] с помощью наводящих вопросов.
Прописывают строчную и
заглавную букву О, о по обводке

Отвечают на вопросы по
сюжетной картинке односложно.
Подбирают
обобщающие
понятия с опорой на инструкцию.
Умеют составлять предложения с опорой на наглядность.
Определяют место звука в
слове с помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях
которых есть звук [х] с помощью наводящих вопросов.
Прописывают строчную и
заглавную букву Х, х по обводке

Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подбирают
обобщающие понятия.
Умеют составлять предложения на заданную тему.
Самостоятельно определяют
место звука в слове.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [х].
Соотносят звук [х] и букву Х.
Прописывают строчную и заглавную букву Х, х

26

19.

Звуко - буквенный 1
анализ и синтез слов,
включающих пройденные звуки и буквы

20.

Развитие речи и ре- 1
чемыслительной
деятельности по лексической теме «Ягоды».
Звуки буква С, с

Выполнение
звуко-буквенного
анализа слов с буквой Х.
Подбор слов на заданный звук.
Обводка и письмо строчной и прописной буквы, Х, х
Определение количества и порядка
звуков и букв в слогах и словах.
Развитие фонематического слуха и
восприятия.
Составление звукового анализа
слогов и слов.
Составление и запись слогов и
слов, подходящих к схемам

Умеют анализировать звуковой состав слогов и слов.
Называют и записывают недостающую букву в слове с
помощью учителя-логопеда
Умеют составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки с опорой на схему

Ответы на вопросы по сюжетной
картинке.
Группировка предметов с учетом
существенных признаков.
Подбор обобщающих понятий в
соответствии с лексической темой.
Составление предложений на заданную тему.
Имитация изучаемого звука.
Закрепление
правильного
и
четкого произношение звука в
слогах, словах.
Определение характеристик звука
(гласный или согласный, глухой
или звонкий).
Выделение на слуховом уровне
звука [с] из ряда других звуков,
слогов, слов.

Отвечают на вопросы по
сюжетной картинке односложно.
Подбирают
обобщающие
понятия с опорой на инструкцию.
Умеют составлять предложения с опорой на наглядность.
Определяют место звука в
слове с помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях
которых есть звук [с] с помощью наводящих вопросов.
Прописывают строчную и
заглавную букву С, с по об-

Умеют анализировать звуковой состав слов.
Называют и записывают недостающую букву в слове.
Умеют образовывать слова из
предложенных звуков и букв.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки.
Умеют подбирать слоги и
слова к заданным схемам и
записывать их
Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подбирают
обобщающие понятия.
Составляют предложения на
заданную тему.
Самостоятельно определяют
место звука в слове.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [с].
Соотносят звук [с] букву С.
Прописывают строчную и заглавную букву С, с

27

Определение места звука [с] в сло- водке
ве.
Выполнение
звуко-буквенного
анализа слов с буквой С.
Подбор слов на заданный звук.
Обводка и письмо строчной и прописной буквы С, с
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам.
Буквенный период. Второй этап (ш, л, и, ы, в, н) – 12 часов
21. Звуко
-буквенный 1
Определение количества и порядка Умеют анализировать звукоанализ и синтез слов,
звуков и букв в слогах и словах.
вой состав слогов и слов.
включающих пройРазвитие фонематического слуха и Называют и записывают неденные звуки и буквосприятия.
достающую букву в слове с
вы
Составление звукового анализа помощью учителя-логопеда
слогов и слов.
Умеют составлять слоги и
Составление и запись слогов и слова из букв разрезной азслов, подходящих к схемам
буки с опорой на схему

Умеют анализировать звуковой состав слов.
Называют и записывают недостающую букву в слове.
Умеют образовывать слова из
предложенных звуков и букв.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки. Умеют
подбирать слоги и слова к заданным схемам и записывать
их

28

22.

Развитие речи и ре- 1
чемыслительной
деятельности по лексической теме «Грибы».
Звук и буква Н, н

23.

Дифференциация
1
звуков и букв [м] и
[н] в слогах и словах

24.

Развитие речи и речемыслительной
1
деятельности по лек-

Ответы на вопросы по сюжетной
картинке.
Группировка предметов с учетом
существенных признаков.
Подбор обобщающих понятий в
соответствии с лексической темой.
Имитация изучаемого звука.
Закрепление
правильного
и
четкого произношение звука в
слогах, словах.
Определение характеристик звука
(гласный или согласный, глухой
или звонкий).
Выделение на слуховом уровне
звука [н] из ряда других звуков,
слогов, слов.
Определение места звука [н] в слове.
Выполнение звукового анализа
слов с буквой Н.
Подбор слов на заданный звук.
Обводка и письмо строчной и прописной буквы Н, н
Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация согласных звуков и букв [м] и [н].
Чтение предложений со звукоподражательными словами и восклицательной интонацией с опорой на
иллюстрации

Отвечают на вопросы по
сюжетной картинке односложно.
Подбирают
обобщающие
понятия с опорой на инструкцию.
Определяют место звука в
слове с помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях
которых есть звук [н] с помощью наводящих вопросов.
Прописывают строчную и
заглавную букву Н, н по обводке

Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подбирают
обобщающие понятия.
Самостоятельно определяют
место звука в слове.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [н].
Соотносят звук [н] и букву Н.
Прописывают строчную и заглавную букву Н, н

Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют согласные
звуки и буквы с помощью
учителя-логопеда

Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют согласные
звуки и буквы.
Читают предложения с восклицательной интонацией с
опорой на иллюстрации. Составляют рассказ с опорой на
серию сюжетных картинок
Ответы на вопросы по сюжетной Отвечают на вопросы по Отвечают на вопросы по сюкартинке.
сюжетной картинке одно- жетной картинке. Подбирают
Группировка предметов с учетом сложно.
обобщающие понятия.
29

сической теме «Магазин».
Звук и буква ы

25.

Звуко-буквенный
1
анализ и синтез слов,
включающих пройденные звуки и буквы

существенных признаков.
Подбор обобщающих понятий в
соответствии с лексической темой.
Имитация изучаемого звука.
Закрепление
правильного
и
четкого произношение звука в
слогах, словах.
Определение характеристик звука
(гласный или согласный).
Выделение на слуховом уровне
звука [ы] из ряда других звуков,
слогов, слов.
Определение места звука [ы] в
слове.
Выполнение звуко - буквенного
анализа слов с буквой ы.
Подбор слов на заданный звук.
Обводка и письмо строчной буквы
ы.
Практическая работа над понятиями «один» и «много» (сом — сомы)
Определение количества и порядка
звуков и букв в слогах и словах.
Развитие фонематического слуха и
восприятия.
Составление звукового анализа
слогов и слов.
Составление и запись слогов и
слов, подходящих к схемам

Подбирают
обобщающие
понятия с опорой на инструкцию.
Определяют место звука в
слове с помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях
которых есть звук [ы] с помощью наводящих вопросов.
Прописывают букву ы по обводке

Самостоятельно определяют
место звука в слове.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [ы].
Соотносят звук [ы] и букву ы.
Прописывают букву ы

Умеют анализировать звуковой состав слогов и слов.
Умеют называть и записывать недостающую букву в
слове с помощью учителялогопеда.
Умеют составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки с опорой на схему

Умеют анализировать звуковой состав слов.
Умеют называть и записывать
недостающую букву в слове.
Умеют образовывать слова из
предложенных звуков и букв.
Умеют составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки.
Умеют подбирать слоги и
слова к заданным схемам и
записывать их
30

26.

Развитие речи и ре- 1
чемыслительной
деятельности по лексической теме «Продукты».
Звук и буква Л, л

27.

Развитие речи и ре- 1
чемыслительной
деятельности по лексической теме «Бытовые приборы».
Звук и буква В, в

Ответы на вопросы по сюжетной
картинке.
Группировка предметов с учетом
существенных признаков.
Подбор обобщающих понятий в
соответствии с лексической темой.
Имитация изучаемого звука.
Закрепление
правильного
и
четкого произношение звука в
слогах, словах.
Определение характеристик звука
(гласный или согласный, глухой
или звонкий).
Выделение на слуховом уровне
звука [л] из ряда других звуков,
слогов, слов.
Определение места звука [л] в слове.
Выполнение звуко - буквенного
анализа слов с буквой Л.
Подбор слов на заданный звук.
Обводка и письмо строчной и прописной буквы Л, л
Ответы на вопросы по сюжетной
картинке.
Группировка предметов с учетом
существенных признаков.
Подбор обобщающих понятий в
соответствии с лексической темой.
Имитация изучаемого звука.
Закрепление
правильного
и
четкого произношение звука в
слогах, словах.
Определение характеристик звука

Отвечают на вопросы по
сюжетной картинке односложно.
Подбирают
обобщающие
понятия с опорой на инструкцию.
Определяют место звука в
слове с помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях
которых есть звук [л] с помощью наводящих вопросов.
Прописывают строчную и
заглавную букву Л, л по обводке

Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подбирают
обобщающие понятия.
Самостоятельно определяют
место звука в слове.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [л].
Соотносят звук [л] и букву Л.
Прописывают строчную и заглавную букву Л, л

Отвечают на вопросы по
сюжетной картинке односложно. Подбирают обобщающие понятия с опорой на
инструкцию.
Определяют место звука в
слове с помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях
которых есть звук [в] с по-

Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подбирают
обобщающие понятия.
Самостоятельно определяют
место звука в слове.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [в].
Соотносят звук [в] и букву В.
Прописывают строчную и заглавную букву В, в
31

28.

Развитие речи и ре- 1
чемыслительной
деятельности по лексической теме
«Посуда».
Звуки буква И, и

(гласный или согласный), (глухой
или звонкий).
Выделение на слуховом уровне
звука [в] из ряда других звуков,
слогов, слов.
Определение места звука [в] в слове.
Выполнение звуко - буквенного
анализа слов с буквой В.
Подбор слов на заданный звук.
Обводка и письмо строчной и прописной буквы В, в
Ответы на вопросы по сюжетной
картинке.
Группировка предметов с учетом
существенных признаков.
Подбор обобщающих понятий в
соответствие с лексической темой.
Имитация
изучаемого
звука.
Закрепление
правильного
и
четкого произношение звука в
слогах, словах.
Определение характеристик звука
(гласный или согласный).
Выделение на слуховом уровне
звука [и]из ряда других звуков,
слогов, слов.
Определение места звука [и] в слове.
Выполнение звуко - буквенного
анализа слов с буквой И.
Подбор слов на заданный звук.
Обводка и письмо строчной и прописной буквы И, и

мощью наводящих вопросов.
Прописывают строчную и
заглавную букву В, в по обводке

Отвечают на вопросы по
сюжетной картинке односложно.
Подбирают
обобщающие
понятия с опорой на инструкцию.
Определяют место звука в
слове с помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях
которых есть звук [и] с помощью наводящих вопросов.
Прописывают строчную и
заглавную букву И, и по обводке

Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подбирают
обобщающие понятия.
Самостоятельно определяют
место звука в слове.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [и].
Соотносят звук [и] и букву И.
Прописывают строчную и заглавную букву И, и

32

29.

Дифференциация
1
звуков и букв [ы] и
[и] в слогах и словах

30.

Развитие речи и ре- 1
чемыслительной
деятельности по лексической теме «Мебель».
Звук и буква Ш, ш

31.

Звуко-буквенный
1
анализ и синтез слов,

Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов со слоговой структурой.
Чтение предложений со звукоподражательными словами и восклицательной интонацией с опорой на
иллюстрации.
Составление рассказа с опорой на
серию сюжетных картинок
Ответы на вопросы по сюжетной
картинке.
Группировка предметов с учетом
существенных признаков.
Подбор обобщающих понятий в
соответствии с лексической темой.
Имитация изучаемого звука.
Закрепление
правильного
и
четкого произношение звука в
слогах, словах.
Определение характеристик звука
(гласный или согласный, глухой
или звонкий).
Выделение на слуховом уровне
звука [ш] из ряда других звуков,
слогов, слов.
Определение места звука [ш] в
слове.
Выполнение звуко - буквенного
анализа слов с буквой Ш.
Подбор слов на заданный звук.
Обводка и письмо строчной и прописной буквы Ш, ш
Определение количества и порядка
звуков и букв в слогах и словах.

Читают слоговые таблицы.
Читают слоговые таблицы.
Составляют предложения по Читают предложения с воскартинкам
клицательной интонацией с
опорой на иллюстрации. Составляют рассказ с опорой на
серию сюжетных картинок

Отвечают на вопросы по
сюжетной картинке односложно.
Подбирают
обобщающие
понятия с опорой на инструкцию.
Определяют место звука в
слове с помощью учителялогопеда.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях
которых есть звук [ш] с помощью наводящих вопросов.
Прописывают строчную и
заглавную букву Ш, ш по
обводке

Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подбирают
обобщающие понятия.
Самостоятельно определяют
место звука в слове.
Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [ш].
Соотносят звук [ш] и букву
Ш.
Прописывают строчную и заглавную букву Ш, ш

Умеют анализировать звуко- Умеют анализировать звуковой состав слогов и слов.
вой состав слов.
33

включающих пройденные звуки и буквы

32.

Развитие фонематического слуха и
восприятия.
Составление звукового анализа
слогов и слов.
Составление и запись слогов и
слов, подходящих к схемам

Дифференциация
1
звуков и букв [с] и
[ш] в слогах и словах

Называют и записывают недостающую букву в слове с
помощью учителя-логопеда
Умеют составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки с опорой на схему

Называют и записывают недостающую букву в слове.
Умеют образовывать слова из
предложенных звуков и букв.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки.
Умеют подбирать слоги и
слова к заданным схемам и
записывать их
Дифференциация звуков и букв [с] Дифференцируют звуки и Дифференцируют звуки и буи [ш].
буквы [с] и [ш] с помощью квы [с] и [ш].
Чтение слоговых таблиц.
учителя-логопеда.
Читают слоговые таблицы.
Чтение слог, слов и простых пред- Читают слоговые таблицы
Читают слова и простые
ложений с опорой на схемы и илпредложения с опорой на
люстрации
схемы и иллюстрации

33 итоговая диагностика

2 Класс
№

Тема

Колво
часов

Предметное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обследование устной и письменной речи – 6 часов
1.

Обследование зву- 1
копроизносительной стороны речи

Выявление умения ребенка
произносить тот иной звук изолированно, в слове, в предложении.
Придумывание короткой фразы
с заданным словом

Произносят звуки, слова (где
звук находится в разных позициях). Подбирает картинки
на заданный звук с помощью
учителя – логопеда

Произносят звуки, слова (где
звук находится в разных позициях), предложения. Придумывает короткие фразы с заданным словом.
Подбирает картинки на заданный звук

34

2.

Обследование экс- 1
прессивной и импрессивной стороны речи

Понимание обращенной речи.
Выполнение предъявляемых на
слух словесных инструкций
различной сложности

3.

Обследование
1
связной речи, словарного запаса

4..

Обследование
1
грамматического
строя речи, слоговой структуры слова

5.

Обследование
выка чтения

Выявление степени сформиро- Восстанавливают последоваванности развернутого само- тельность сюжета с опорой
стоятельного высказывания
на инструкцию. Составляют
фразы по сюжетным картинкам с помощью учителялогопеда
Выявление правильности по- Умеют воспроизводить слостроения
грамматической говые цепочки, слова, словоструктуры предложения; ис- сочетания, предложения сопользования падежных форм пряженно и отраженно
существительных; правильное
употребление рода различных
частей речи; форм ед. и мн.
числа.
Произнесение звуков в слове,
определения их количества и
последовательность
Чтение слов, предложений, Читают слоги и слова.
простых текстов.
Отвечают на вопросы с опоОтветы на вопросы учителя- рой на картинку
логопеда.

на- 1

Отвечают на вопросы учителя-логопеда.
Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно.
Составляют фразы по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда

Отвечают на вопросы учителялогопеда.
Произносят звуки, слоги, слова
и фразы.
Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения.
Понимают смысл различных
логико-грамматических конструкций, грамматических связей
согласования, управления.
Составляют фразы по сюжетным картинкам
Восстанавливают
последовательность сюжета.
Составляют фразы по сюжетным картинкам
Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения.
Понимают смысл различных
логико-грамматических конструкций, грамматических связей
согласования, управления

Читают доступный текст правильно, по слогам, сознательно,
соблюдая паузы на знаках препинания
35

6.

Обследование
выка письма

на- 1

Пересказ прочитанного (прослушанного) текста
Написание диктанта
Списывают с печатного Умеют писать под диктовку
шрифта доступный текст
текст
Звуки и буквы - 5 часов

1

Уточнение представлений о
существенных признаках звуков.
Развитие фонематического восприятия

Умеют называть органы артикуляции, которые участвуют в образовании звуков с
опорой на профили артикуляции

8.

Звуки и буквы.
1
Гласные и согласные

9.

Гласные и соглас- 1
ные.
Звуки и буквы.
Тренировочные упражнения

Различение гласных и согласных звуков и букв.
Знакомство с артикуляцией
звуков и способами их образования
Различение гласных и согласных звуков и букв.
Дифференциация
условных
обозначений звуков

Умеют на слух различать
гласные и согласные звуки в
односложных и двусложных
словах.
Обозначают звуки цветовыми сигнальными карточками.
Составляют звуковую схему
слов с помощью учителялогопеда

10.

Выделение гласных 1
1 ряда из слогов и
слов

Выделение гласных звуков первого ряда на слух.
Развитие умения слышать заданный звук в ряду других звуков.
Определение
наличия/отсутствия звука в слове на
слух.

Умеют выделять начальную
гласную в ударной позиции
из слов и записывать соответствующую букву.
Определяют
наличие/отсутствие звука в слове
на слух с помощью учителялогопеда

7.

Звук.
Звуковой
слова

состав

Знают способы образования
различных звуков.
Умеют называть органы артикуляции, которые участвуют в
образовании звуков.
Умеют определять количество и
порядок звуков в слове
Знают и различают, что такое
гласные и согласные звуки.
Умеют выявлять особенности
звуков при произношении.
Умеют изображать с помощью
условных символов гласные и
согласные звуки.
Умеют находить заданную
гласную и согласную букву из
ряда букв.
Умеют подбирать слова на
гласные и согласные звуки
Умеют по артикуляции учителя-логопеда произносить соответствующие гласные звуки.
Умеют выделять начальную
гласную из слов и записывать
соответствующую букву. Определяют наличие/отсутствие
звука в слове на слух.

36

11.

Гласные 2 ряда

12.

Упражнения на вы- 1
деление заданного
звука

13.

Звуковой
анализ 1
односложных слов

14.

Звуковой
анализ 1
двусложных слов с
прямыми слогами

15.

Звуковой
анализ 1
двусложных слов с
обратными слогами

16.

Звуковой

1

анализ 1

Запись буквы, соответствующей гласному звуку
Образование гласных звуков
второго ряда.
Выделение гласных звуков и
соответствующих букв в слогах
и словах и их запись

Умеют называть гласный звук в
односложных словах
Знают и называют гласные Знают и называют гласные звузвуки второго ряда.
ки второго ряда.
Выделяют начальный глас- Выделяют гласные звуки втоный звук из слов
рого ряда из слов, показывают и
записывают соответствующую
букву
Звуко - буквенный анализ слов -5 часов
Нахождение заданных звуков в Умеют выделять заданный Умеют выделять заданный учислогах и словах.
учителем-логопедом звук в телем-логопедом звук в слогах
Сравнение согласных звуков по слогах и словах в разных по- и словах в разных позициях
твердости, мягкости; гласных зициях (начало, середина, (начало, середина, конец) слова.
звуков первого и второго ряда.
конец) слова
Умеют различать и обозначать
Развитие фонематического слус помощью условных символов
ха и восприятия
гласные и согласные звуки
Определение количества и по- Умеют анализировать звуко- Умеют анализировать звуковой
рядка звуков и букв в одно- вой состав слов.
состав слов.
сложных словах.
Умеют называть и записы- Умеют называть и записывать
Развитие фонематического слу- вать недостающую букву в недостающую букву в слове.
ха и восприятия
слове с помощью учителя- Умеют образовывать слова из
предложенных звуков и букв.
Определение количества и по- логопеда.
рядка звуков и букв в двуслож- Умеют составлять слова из Умеют составлять слова из букв
разрезной азбуки.
ных словах с прямыми слогами. букв разрезной азбуки
Умеют сравнивать по смыслу и
Развитие фонематического слузвучанию слова, отличающиеся
ха и восприятия
одним звуком.
Определение количества и поУмеют подбирать слова к
рядка звуков и букв в двухсложных словах слов с обратными слогами.
Развитие фонематического слуха и восприятия.
Определение количества и по-

37

двусложных слов в
слогах со стечением согласных
Ударение – 3 часа
17.
Ударение

рядка звуков и букв в двухсложных словах в слогах со
стечением согласных.
Развитие фонематического слуха и восприятия
1

Знакомство со значением ударения в речи.
Развитие умения правильно
ставить ударение в словах.
Чтение слов парами

18.

Выделение ударно- 1
го слога

19.

Выделение ударной 1
гласной

Определение ударного слога.
Использование ритмического
рисунка для определения ударного слога
Выделение ударной гласной в
слове.
Наблюдение за перемещением
ударения в группах однокоренных слов

Умеют отхлопывать ритмический рисунок слова.
Умеют воспроизводить ритм
слова с выделением ударного
гласного путём отстукивания, отхлопывания с помощью учителя-логопеда

Умеют отхлопывать ритмический рисунок слова.
Умеют воспроизводить ритм
слова с выделением ударного
гласного путём отстукивания,
отхлопывания.
Умеют слышать ударный гласный звук в слове.
Умеют понимать значение слова, когда ударение перемещается

Слоговой состав слова – 13 часа
22.

Слогообразующая
роль гласных

23.

Слоговой состав сло- 1
ва.
Составление слов из
слогов.
Определение порядка
слогов в слове

1

Закрепление понятия о слоге.
Выделение гласных в словах

Умеют выделять голосом глас- Умеют выделять гласные звуки из
ные звуки из слогов и слов
слогов и соотносить с их количеством
Составление слов из слогов.
Умеют составлять слова из сло- Умеют составлять слова из слогов.
Деление слов на слоги.
гов с помощью учителя - лого- Умеют подбирать слова с заданОпределение количества слогов в педа.
ным количеством слогов.
слове.
Умеют подбирать слова по за- Умеют подбирать слова по заданРасширение словарного запаса
данному первому слогу
ному слогу

38

24.

Твердые и мягкие 1
согласные звуки

Различение звучания твердых и
мягких согласных звуков. Обозначение твердых и мягких согласных
с помощью сигнальных карточек
(синего, зеленого цвета)

Умеют различать твердое и
мягкое звучание согласных звуков.
Умеют называть согласный
звук, который звучит мягко или
твердо с помощью учителялогопеда

25.

Мягкий
согласный 1
звук в конце слов (с
помощью Ь знака)

26.

Мягкий
согласный 1
звук в середине слова
(с помощь Ь знака)

Обобщение знаний об обозначении мягкости согласных звуков на
письме буквой «мягкий знак» в
конце слова.
Упражнения в различении твердых
и мягких согласных звуков в словах
Обобщение знаний об обозначении мягкости согласных звуков на
письме буквой «мягкий знак» в
середине слова.
Упражнения в различении твердых
и мягких согласных звуков

Умеют
дифференцировать
твердые и мягкие согласные
звуки.
Используют знания на практике
произношения и правописания
(в том числе нормы правописания мягкого знака
в конце и в середине слова с
помощью учителя-логопеда

Умеют различать твердое и мягкое
звучание согласных звуков.
Умеют называть согласный звук,
который звучит мягко или твердо.
Умеют использовать сигнальные
карточки для условного обозначения твердых и мягких согласных
звуков (синий, зеленый цвет)
Умеют дифференцировать твердые
и мягкие согласные звуки.
Умеют обозначать мягкость согласного звука на письме (в конце
и середине слова с помощью буквы «ь» мягкий знак);
правильно писать слова с мягким
знаком в конце и в середине слова

39

27.

Обозначение мяг- 1
кости
согласных
звуков при помощи
гласных 2 ряда

Обобщение знаний об обозначении мягкости согласных звуков на письме гласными буквами второго ряда

28

Буквы Ё, Е, Ю, Я.
Звуко-буквенный
анализ слов

Выделение йотированных букв Умеют выделять и правильно
в словах.
писать йотированные гласные
Развитие фонематического слу- в начале слова
ха и восприятия

29.

Тренировочные уп- 1
ражнения в определении твердых и
мягких согласных
на письме в различных вариантах

Правильное произнесение и запись слов с йотированными
гласными и мягким знаком.
Развитие фонематического слуха и восприятия

30.

Слово, как часть 1
предложения, его
лексическое значение

Знакомство со словом, как
структурной единицей предложения.
Развитие речи и кругозора обучающихся.
Практическое усвоение слов,
обозначающих живые и неживые предметы.
Усвоение понятия «слово» как
части предложения, его лексического значения.
Развитие умения графически
изображать слова, обозначаю-

1

Умеют выделять мягкие согласные звуки перед гласным
второго ряда.
Умеют называть согласный
звук, который звучит мягко
при помощи учителя-логопеда

Умеют
дифференцировать
твердые и мягкие согласные
на слух.
Умеют правильно писать слова с йотированными буквами
и мягким знаком с помощью
учителя-логопеда
Умеют называть слова, определять их лексическое значение с помощью учителялогопеда.
Различают слова, обозначающие живые и неживые предметы, используя помощь учителя-логопеда

Умеют выделять мягкие согласные звуки перед гласным
второго ряда.
Умеют называть согласный,
который звучит мягко.
Умеют обозначать на письме
мягкость согласного звука с
помощью гласных звуков второго ряда
Умеют выделять и правильно
писать йотированные гласные
в словах.
Умеют называть йотированный гласный, который смягчает согласный звук
Умеют
дифференцировать
твердые и мягкие согласные
звуки на слух.
Умеют правильно писать слова
с буквами, обозначающими
йотированные гласные звуки и
мягким знаком
Имеют представление о «слове» как части предложения,
его лексическом значении.
Знают и понимают слова, обозначающие живые и неживые
предметы.
Умеют изображать слова графически. Усваивают слова,
обозначающие «живые» и
«неживые» предметы.
Умеют изображать слова графически

40

31.

Слово. Закрепление 1
понятия

32.

Слова, обозначаю- 1
щие предмет

33.

Слова, обозначаю- 1
щие предмет.
Упражнения
в
классификации
слов

34.

Слова, обозначаю- 1
щие предмет.
Распознавание
слов, отвечающих
на вопросы кто?
что?

щие предметы.
Развитие зрительного внимания
и памяти
Усвоение понятия «слово» как
части предложения, его лексического значения.
Развитие умения графически
изображать слова, обозначающие предметы.
Развитие зрительного внимания
и памяти
Формирование умения различать предмет и слово, как название этого предмета.
Соотнесение вопросов
кто?
что? и слов, обозначающих название предмета. Развитие зрительного внимания и памяти
Формирование умения классифицировать слова и ставить к
ним вопросы. Уточнение представления о словах, обозначающих предметы. Развитие
слухового внимания и памяти
Формирование умения отличать
слова, отвечающие на вопрос
«кто?» от слов, отвечающих на
вопрос «что?» с опорой на их
значение. Развитие слухового
внимания и памяти

Умеют классифицировать и
называть с помощью учителялогопеда слова, обозначающие предметы, ставить к словам правильный вопрос

Имеют представление о словах, обозначающих предметы.
Умеют ставить правильный
вопрос к словам, обозначающим «живые» и «неживые»
предметы. Умеют выделять
слова, обозначающие предметы, среди других слов и изображать графически

41

3 класс
№

Тема курса

Колво
часов

Предметное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обследование устной и письменной речи – 6 часов
1.

Обследование звукопроизносительной стороны речи

2.

Обследование экспрессивной стороны речи и импрессивной стороны
речи

3.

Обследование
связной речи, словарного запаса

1

Выявление умения ребенка
произносить тот иной звук изолированно, в слове, в предложении.
Придумывание короткой фразы
с заданным словом
Понимание обращенной речи.
Выполнение предъявляемых на
слух словесных инструкций
различной сложности

1

Выявление степени уровня
сформированности развернутого самостоятельного высказывания

Произносят звуки, слова (звук
находится в разных позициях).
Подбирают картинки на заданный звук с помощью учителя – логопеда

Произносят звуки, слова (где
звук находится в разных позициях), предложения. Придумывают короткие фразы с
заданным словом.
Подбирают картинки на заданный звук
Отвечают на вопросы учителя- Отвечают на вопросы учителогопеда.
ля-логопеда.
Умеют воспроизводить слого- Произносят, воспроизводят
вые цепочки, слова, словосозвуки, слоги, слова и фразы.
четания, предложения сопряУмеют воспроизводить сложенно и отраженно.
говые цепочки, слова, словоСоставляют фразы по предсочетания, предложения.
метным картинкам с помощью Понимают смысл различных
учителя-логопеда
логико-грамматических конструкций, грамматических
связей согласования, управления.
Составляют фразы по сюжетным картинкам
Восстанавливают последоваВосстанавливают последовательность сюжета с опорой на тельность сюжета.
инструкцию. Составляют фра- Составляют фразы по сюзы по сюжетным картинкам с
жетным картинкам
помощью учителя-логопеда

42

4.

Обследование
грамматического
строя речи, слоговой структуры слова

5.

Обследование навыка чтения

1

6.

Обследование навыка письма

7.

Понятие «Предложение»

Списывают с печатного
шрифта доступный текст.
Пишут под диктовку доступный текст после предварительного разбора
Предложение. Развитие анализа структуры предложения – 14 часов
1
Определение понятия «Пред- Составляют и записывают
ложение» Составление и запись предложения по картинкам.
предложений по картинкам.
Составляют графические схеСоставление графической схемы предложений.
мы предложения.
Определяют количество слов в
Определение количества слов в предложении с помощью учипредложении.
теля-логопеда
Закрепление правила записи
предложения.
Формирование навыков зрительного и слухового вербаль-

1

1

Выявление правильности построения грамматической
структуры предложения; использования падежных форм
существительных; правильное
употребление рода различных
частей речи; форм единственного и множественного числа.
Произнесение звуков в слове,
определение их количества и
последовательность
Чтение слов, предложений,
простых текстов.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Пересказ прочитанного (прослушанного) текста
Написание диктанта

Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно

Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения.
Понимают смысл различных
логико-грамматических конструкций, грамматических
связей согласования, управления

Читают слоги и слова.
Отвечают на вопросы с опорой на картинку

Читают правильно доступный текст, по слогам, осознанно, соблюдая паузы на
знаках препинания
Умеют писать под диктовку
текст

Различают понятия «слово»,
«словосочетание», «предложение».
Осознают предложение как
минимальную единицу речи.
Составляют и записывают
предложения по картинкам.
Составляют графические
схемы предложений.
Определяют количество слов
в предложении
43

8.

Определение границы предложения
в тексте

1

9.

Деление текста на
предложения

1

10.

Составление предложений по сюжетной картинке и
определение количества слов

1

11.

Составление предложений с определенным количест-

1

ного анализа
Дифференциация понятия
«Предложение, Текст».
Закрепление правила записи
предложения.
Формирование умения анализировать интонацию предложений.
Формирование умения находить границы предложений по
интонации и смысловой законченности
Выделение признаков связного
текста.
Развитие умение отграничивать
речевые единицы.
Деление связного текста на
предложения по интонационной
законченности.
Формирование навыков зрительного и слухового вербального анализа
Составление и запись предложений по картинкам.
Составление схемы предложений.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Формирование навыков зрительного и слухового вербального анализа
Составление предложений из
данного количества слов.
Составление графической схе-

Различают понятия «Предложение», «Текст».
Умеют правильно оформлять
предложение.
Делят текст на предложения с
помощью учителя-логопеда

Различают понятия «Предложение», «Текст».
Умеют правильно оформлять
предложение.
Умеют делить текст на предложения.
Анализируют интонацию
предложения, соотносят с
правилом обозначения границ предложения на письме

Составляют предложения по
сюжетной картинке.
Определяют количество слов в
составленном предложении с
помощью учителя-логопеда.
Распространяют предложение,
постепенно наращивая количество слов с помощью наводящих вопросов учителялогопеда

Составляют
предложения по сюжетной
картинке.
Определяют количество слов
в составленном предложении.
Составляют графические
схемы предложений.
Распространяют предложение, постепенно наращивая
количество слов

44

вом слов

12.

Увеличение количества слов в предложении

1

13.

Составление предложений из слов,
данных в беспорядке

1

14.

Работа с деформированным предложением

1

15.

Составление предложений из данных
слов

1

16.

Составление предложений по нескольким картинкам с изображением предмета в различных ситуациях

1

17.

Составление предложений с опреде-

1

мы предложения.
Формирование навыков зрительного и слухового вербального анализа
Распространение предложений,
постепенно наращивая количество слов. Развитие языкового
анализа
Установление смыслового и
грамматически правильного порядка слов в предложении. Закрепление правил записи предложения.
Составление из разрозненных
слов предложений. Формирование навыков зрительного и слухового вербального анализа.
Составление из слов, данных в
правильной грамматической
форме, предложений. Формирование навыков зрительного и
слухового вербального анализа.
Составление предложений по
картинкам.
Определение места заданного
слова в предложении.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Формирование навыков зрительного и слухового вербального анализа
Ответы на вопросы учителялогопеда. Составление и запись

Составляют предложения из
слов, данных в правильной
грамматической форме с помощью учителя-логопеда.

Составляют предложения из
слов, данных в правильной и
неправильной грамматической форме. Составляют
предложения из данных слов
так, чтобы выделенные слова
были первыми в предложении. Составляют предложения, поставив слова в нужном порядке и падеже.

Составляют предложения по
нескольким картинкам, на которых изображен один и тот
же предмет в различных ситуациях с помощью учителялогопеда.
Отвечают на вопросы учителялогопеда односложно

Составляют предложения по
нескольким картинкам, на
которых изображен один и
тот же предмет в различных
ситуациях.
Определяют место заданного
слова в предложении.
Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным предложением
Отвечают на вопросы учителя- Отвечают на вопросы учителогопеда с опорой на ключеля-логопеда с опорой на
45

ленным словом

предложения. Выделение главных членов предложения. Формирование навыков зрительного и слухового вербального
анализа

18.

Графический анализ предложения.
Графические схемы.
Составление предложений по графической схеме

1

Составление предложений по
заданию. Изображение предложений графически. Формирование навыков зрительного и слухового вербального анализа.
Различение предложений по
схемам. Составление и запись
предложения. Определение количества слов в предложении

19.

Определение места
слова в предложении

1

20.

Определение места
слова в предложении, количества
слов и их последовательность

1

Выделение слова из предложения.
Определение места слова в
предложении. Изображение
предложения графически
Определение количество слов в
предложении и их порядка.
Ответы на вопросы учителялогопеда

вое слово.
Составляют и записывают
предложения с определенным
словом с помощью учителялогопеда

ключевое слово. Составляют
и записывают предложения с
определенным словом.
Выделяют главные члены
предложения. Правильно
грамматически оформляют
предложение
Составляют предложение по
Составляют предложение из
графической схеме.
слов с использованием опорСоставляют графические схе- ной схемы. Составляют грамы предложений.
фические схемы предложеОпределяют количество слов в ний. Определяют количество
предложении
слов в предложении. Выдес помощью учителя-логопеда. ляют заданное слово из
Отвечают на вопросы учителя- предложения и определяют
логопеда односложно
его место. Грамматически
правильно оформляют предложение. Умеют распространять предложение по заданному количеству слов.
Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным предложением

Грамматическое оформление предложения и его распространение – 7 часов
46

21.

Грамматическое
оформление предложения и его распространение

1

22.

Согласование глагола с именем существительным в
роде

1

23.

Согласование глагола с именем существительным в
числе

1

24.

Тренировочные уп- 1
ражнения по согласованию глагола с
именем существительным в роде и
числе

25.

Согласование име- 1
ни прилагательного

Составление предложений по картин- Умеют грамматически
кам, вопросам и самостоятельно.
правильно оформлять
Распространение предложений, испредложение, распрострапользуя правила согласования слов.
нять его с помощью учиОтветы на вопросы учителя-логопеда теля-логопеда.
Согласовывают с помоРазвитие умения отвечать на вопрощью наглядности словасы учителя-логопеда полным предложением с соблюдением правильно- предметы со словами действиями,
го согласования глагола с именем
Умеют закончить предлосуществительным в роде.
жение по образцу учитеУпражнения в дополнении предлоля-логопеда.
жений по образцу.
Составляют предложение
Развитие умения вставлять пропуиз 2-х слов с опорой на
щенные слова в словосочетаниях и
картинку.
предложениях.
Отвечают на вопросы
Укрепление речевого внимания
учителя-логопеда одноРазвитие умения отвечать на вопросложно
сы учителя-логопеда полным предложением с соблюдением правильного согласования глагола с именем
существительным в числе.
Развитие умения использовать подходящее слово по смыслу, картинкам.
Воспитание чувства языка.
Развитие слухового внимания
Построение связного высказывания
по заданной теме.
Формирование навыка грамматического оформления предложения.
Дополнение предложений с помощью
недостающих по смыслу слов.
Укрепление речевого внимания
Ответы на вопросы учителя-логопеда Умеют описать основные
по сюжетной картинке. Развитие напризнаки предметов.

Умеют грамматически правильно оформлять предложение, распространять его
самостоятельно.
Согласовывают различные
части речи, вставляют подходящее по смыслу слово.
Распространяют предложения в следующей последовательности: Кто? Что? Что
делает?
Составляют самостоятельно
предложения с опорой (без
опоры) на картинку из 2-х и
3-х слов и распространяют
его.
Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным предложением

Умеют описать основные признаки предметов.
47

с именем существительным в роде

26.

27.

выка грамматического оформления
предложения. Описание предмета с
опорой на вопрос, картинку. Расширение активного словаря
Называние слов-признаков предмета.
Дополнение предложений с помощью недостающих по смыслу слов

Согласование име- 1
ни прилагательного
с именем существительным в числе
Тренировочные уп- 1
ражнения по согласованию имени
прилагательного с
именем существительным в роде и
числе

28.

Деление слов на
слоги

1

29.

Слогообразующая
роль гласного звука

1

Подбирают к именам прилагательным слова, обозначающие предметыимена существительные в
роде и числе с помощью
учителя-логопеда. Отвечают на вопросы учителялогопеда односложно

Дополнение предложений с помощью недостающих по смыслу слов признаков предмета.
Развитие умения использовать подходящие слова-признаки по смыслу,
картинкам. Воспитание чувства языка.
Развитие слухового внимания
Слоговой состав слова - 5 часов
Определение
Умеют делить слова на
количества слогов в словах.
слоги с помощью ритмиСоставление из данных слогов слов с
ческой опоры.
опорой на картинку.
Повторяют заданное
Развитие слухового внимания и памя- слово по слогам
ти

Выделение гласных звуков в словах.
Изображение слова графически.
Расширение и активизация словарного
запаса

Называют гласный звук
слога и все гласные звуки в слове. Записывают
только гласные буквы
названных слогов

Подбирают к именам прилагательным слова, обозначающие
предметы-имена существительные в роде и числе.
Умеют ставить вопрос к имени прилагательному от имени
существительного.
Согласовывают имена прилагательные с именами существительными в роде и числе.
Подбирают имена прилагательные к именам существительным по вопросам, картинкам. Отвечают на вопросы
учителя-логопеда полным
предложением
Умеют делить слова на слоги.
Повторяют заданное слово по
слогам и записывают его.
Составляют из слогов слова.
Определяют количество слогов в слове.
Называют первый, второй,
третий слог.
Подбирают и называют слово
с заданным слогом
Называют гласный звук слога
и все гласные звуки в слове.
Записывают только гласные
буквы названных слогов и
слов. Подбирают и называют
слог с соответствующим гласным звуком, записывают его
48

30.

Выделение гласных
звуков из слов. Определение количества слогов в слове

1

31.

Выделение гласных
звуков из слов. Закрепление и умение делить слова на
слоги
Выделение гласных
звуков из слов Определение порядка
слогов в слове

1

33.

Ударение. Выделение ударного слога

1

34.

Выделение ударной
гласной

1

32.

1

Выделение гласных звуков в словах.
Определение количества слогов в слове. Составление из слогов слов и запись по слогам. Расширение и активизация словарного запаса
Выделение гласных звуков в словах.
Определение количества слогов в слове. Дополнение слов недостающим по
смыслу слогом. Развитие слухового
внимания и памяти
Определение количества слогов в словах. Дополнение слов недостающим
по смыслу слогом. Развитие слухового внимания и памяти. Расширение и
активизация словарного запаса
Ударение – 2 часа
Выделение голосом ударного слога.
Определение сильной позиции гласного звука в слове.
Постановка ударения в словах.
Развитие фонематического слуха и
восприятия

Определяют количество
слогов в слове.
Выделяют гласные звуки
и буквы в словах

Определяют количество слогов в слове. Называют первый, второй, третий слог.
Придумывают и
называть слово с заданным
слогом. Выделяют гласные
звуки и буквы в словах.
Наращивают слово с помощью
слогов

Умеют отхлопывать
ритмический рисунок
слова.
Воспроизводят ритм
слова с выделением
ударного гласного звука
путём отстукивания, отхлопывания с помощью
учителя-логопеда

Умеют отхлопывать ритмический рисунок слова.
Воспроизводят ритм слова с
выделением ударного гласного
звука путём отстукивания, отхлопывания.
Умеют слышать ударный
гласный звук в слове.
Умеют понимать значение
слова, когда ударение перемещается

Выделение голосом ударного слога.
Умение находить ударный гласный
звук.
Развитие фонематического слуха и
восприятия.
Развитие чувства языка

49

4 класс
№

Тема курса

1.

Обследование звукопроизносительной стороны речи

2.

Обследование экспрессивной стороны речи и импрессивной стороны
речи

3.

Обследование
связной речи, словарного запаса

Колво
часов

1

1

Предметное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Обследование устной и письменной речи – 6 часов
Выявление умения ребенка произноПроизносят звуки, слова
сить тот иной звук изолированно, в
(где звук находится в разслове, в предложении.
ных позициях). ПодбираПридумывание короткой фразы с зают картинки на заданный
данным словом
звук с помощью учителя –
логопеда
Понимание обращенной речи.
Выполнение предъявляемых на слух
словесных инструкций различной
сложности

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда. Умеют
воспроизводить слоговые
цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно.
Составляют фразы по
предметным картинкам с
помощью учителялогопеда

Выявление степени уровня сформированности развернутого самостоятельного высказывания

Восстанавливают последовательность сюжета с
опорой на инструкцию.
Составляют фразы по сю-

Минимальный уровень

Произносят звуки, слова
(где звук находится в разных позициях), предложения. Придумывают короткие фразы с заданным словом. Подбирают картинки
на заданный звук
Отвечают на вопросы учителя-логопеда.
Произносят, воспроизводят
звуки, слоги, слова и фразы.
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания, предложения.
Понимают смысл различных логикограмматических конструкций, грамматических связей
согласования, управления.
Составляют фразы по сюжетным картинкам
Восстанавливают последовательность сюжета.
Составляют фразы по сюжетным картинкам

50

жетным картинкам с помощью учителя-логопеда
4.

Обследование
грамматического
строя речи, слоговой структуры слова

5.

Обследование навыка чтения

1

6.

Обследование навыка письма

1

7.

Гласные и согласные звуки.
Их различение

1

1

Выявление правильности построения
грамматической структуры предложения; использования падежных форм
существительных; правильное употребление рода различных частей речи;
форм единственного и множественного числа.
Произнесение звуков в слове, определение их количества и последовательность
Чтение предложений, простых текстов.
Ответы на вопросы учителя-логопеда.
Пересказ прочитанного (прослушанного) текста.
Написание диктанта

Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания, предложения сопряженно и отраженно

Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания, предложения.
Понимают смысл различных логикограмматических конструкций, грамматических связей
согласования, управления

Читают предложения по
смешанному типу.
Отвечают на вопросы с
опорой на картинку

Читают доступный текст
правильно, целыми словами, осознанно, соблюдая
паузы на знаках препинания
Умеют писать под диктовку
текста

Списывают с печатного
шрифта доступный текст,
вставляя пропущенные
буквы.
Пишут под диктовку доступный текст после предварительного разбора
Гласные и согласные звуки – 1 час
Закрепление связи между звуком и бу- Умеют слышать и выдеквой.
лять гласные и согласные
Произношение гласных и согласных
звуки из ряда звуков и
звуков, их различие.
букв с помощью учителяВыделение в словах гласных и соглас- логопеда.
ных звуков.
Делят слова на слоги, опДеление слов на слоги, выделение
ределяют звук (гласный
гласных и согласных
или

Знают и различают гласные
и согласные звуки.
Выявляют особенности
звуков при произношении.
Умеют изображать с помощью условных символов
гласные и согласные звуки.
Находят заданную букву,

51

согласный).
Осуществляют звукобуквенный анализ с помощью учителя –логопеда

8.

Уточнение и закрепление понятия
"предложение"

1

9.

Интонационное
оформление предложений

1

Предложение – 4 часа
Определение понятия «Предложение». С помощью учителяСоставление и запись предложений по логопеда составляют раскартинкам.
пространенное предложеСоставление графической схемы пред- ние с опорой на картинку.
ложения.
Умеют составлять и запиОпределение количества слов в предсывать предложения по
ложении.
картинкам.
Формирование навыков зрительного и Составляют графические
слухового вербального анализа
схемы предложений.
Определяют количество
слов в предложении с помощью учителя-логопеда
Слушание, чувствование и понимание
интонационной законченности предложения.
Понимание видов предложения по цели высказывания.
Функции предложения.
Развитие слухового восприятия

Умеют произносить простые предложения, делая
остановку в конце предложения.
По образцу учителялогопеда правильно произносят предложения по
цели высказывания.
Ставят знаки в конце
предложения с помощью

обозначающие гласный
или согласный звук из ряда
букв.
Подбирают слова на гласные и согласные звуки.
Делят слова на слоги,
Умеют проводить звукобуквенный анализ и синтез
слова
Умеют чувствовать синтаксическую основу предложения.
Составляют распространенное предложение; следят
за правильностью произнесения фразы.
Составляют и записывают
предложения по картинкам,
графическим схемам, предложений.
Определяют количество
слов в предложении
Умеют слышать, чувствовать, понимать интонационную законченность предложения по цели высказывания;
правильно передавать тембровую окраску предложения в соответствии с заданием учителя-логопеда,
опираясь на слуховое вос52

учителя-логопеда и в соответствии с целью высказывания

10.

11.

12.

Предложение.
Составление предложений по вопросу, по началу, из
набора слов, "деформированные
предложения"
Предложение.
Тренировочные упражнения по составлению предложений по вопросу,
по началу, из набора слов, "деформированные предложения"

Гласные звуки
.Артикуляция гласных, способы образования.
Слогообразующая
роль гласных

1

1

Составление предложений из разрозненных слов, по началу предложения,
вопросу учителя-логопеда.
Составляют из слов, данных в правильной и неправильной грамматической форме, предложение.
Формирование навыков зрительного и
слухового вербального анализа

Отвечают на вопрос учителя-логопеда полным ответом.
Составляют предложения
по его началу с помощью
наводящих вопросов учителя-логопеда.
Составляют предложения
из слов, данных в правильной грамматической
форме с помощью учителя-логопеда

Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда – 15 часов
1
Уточнение и закрепление артикуляции Правильно произносят
гласных звуков.
гласные звуки и соотносят
Произношение гласных звуков.
их с соответствующей буЗакрепление понятия о слогообразую- квой.
щей роли гласных звуков.
Умеют вычленять гласный
Определение гласных звуков по беззвук в слове в ударной позвучной артикуляции.
зиции в начале и конце
Графическое изображение гласных
слова, под ударением на

приятие.
Ставят правильный знак в
конце предложения в соответствии с целью высказывания
Отвечают на вопрос учителя-логопеда полным ответом.
Составляют предложения
по его началу.
Составляют предложения
из слов, данных в правильной и неправильной грамматической форме.
Составляют предложения
из данных слов так, чтобы
выделенные слова были
первыми в предложении.
Составляют предложения,
поставив слова в нужном
порядке и падеже

Знают характеристику и
нормы произношения гласных звуков.
Умеют записать серию
гласных букв по беззвучной
артикуляции учителя- логопеда.
Соотносят звук с буквой и

53

13.

14.

15.

Выделение (узнавание) звука из ряда гласных, слогов,
на фоне слова.
Определение места
звука и буквы в
слове.
Выделение гласных
под ударением в
начале, середине,
конце слова
Дифференциация
звуков и букв
И-Й

1

Образование гласных звуков 2 ряда

1

1

звуков в словах
Выделение гласных звуков в начальной позиции, под ударением в начале,
середине, конце слова.
Определение места гласного звука в
слове.
Выделение первого и последнего звука
в слове с опорой на предметную картинку и без нее.
Формирование навыков анализа и синтеза слов.
Развитие слухового восприятия
Произнесение звуков и называние
букв
Сравнение звуков по артикуляции,
букв – по написанию и цветовым символам (И-красный, Й-зеленый)
Выделение звуков в словах, определение места звука в словах и называние
соответствующей буквы.
Написание пропущенных букв в словах.
Дифференциация предметных картинок
Упражнения в словоизменении слов.
Формирование навыков звукового
анализа и синтеза

слух.
Называют первый звук в
слове с помощью учителялогопеда

цветовым символом.
Называют гласный звук в
слове в ударной позиции: в
начале, середине, конце
слова по картинному материалу и на слух.
Выделяют первый и последний звук в слове

Правильно произносят
звуки и соотносят их с буквами.
Сравнивают звуки по артикуляции и произношению.
Вставляют пропущенные
буквы в слова с опорой на
предметные картинки.
Изменяют слова по образцу с помощью учителялогопеда

Правильно произносят звуки и соотносят их с буквами.
Сравнивают звуки по артикуляции и произношению.
Умеют правильно подобрать цветовой символ к
звукам.
Выделяют и определяют
место звуков в словах.
Вставляют пропущенные
буквы в слова, словосочетания, простые предложения.
Изменяют слова по образцу

Прослушивание сказки об образовании
гласных 2 ряда.
Ответы на вопросы учителя-логопеда
полным предложением.
Выделение голосом гласной в начале и
конце слова и запись соответствующей

Слушают сказку об образовании гласных звуков
второго ряда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда односложно.

Слушают сказку об образовании гласных звуков второго ряда.
Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным
предложением.
54

16.

17.

18.

буквы на слух и по предметным картинкам.
Развитие фонематического слуха и
восприятия

Выделяют голосом начальную гласную в слове
и записывают соответствующую букву (на слух)

Дифференциация
гласных 1 и 2 ряда:
Ы-И в слогах, словах и словосочетаниях

1

Различение букв в слогах, словах и
словосочетаниях.
Проговаривание слоговых цепочек.
Написание пропущенных гласных в
словах.
Составление словосочетаний.
Развитие слухопроизносительной
дифференциации твердых и мягких
согласных.
Формирование навыков анализа и синтеза слов.
Развитие зрительного и слухового
восприятия и внимания

Повторяют слоговую цепочку за учителемлогопедом.
Списывают слова, выделяя дифференцируемую
букву.
Вставляют в слова нужную букву с опорой на
картинный материал.
Умеют закончить словосочетание, подобрав нужное по смыслу слово с помощью учителя-логопеда

Дифференциация
гласных 1 и 2 ряда:
Ы-И в предложениях и тексте

1

Чтение предложений и текстов, насыщенных гласными И-Ы.
Дифференцированная запись слов из
предложений.
Написание пропущенных гласных
букв в словах, предложениях и тексте.
Изменение окончания слов в предложениях и тексте по смыслу.
Написание под диктовку текстов.
Развитие фонематического слуха
Формирование навыков анализа и синтеза слов.

Читают предложения и
тексты.
Записывают простые
предложения.
Подчеркивают слова с
дифференцируемыми
гласными.
Читают и записывают
текст, вставляя дифференцируемые буквы с помощью учителя - логопеда

Дифференциация
гласных звуков 1 и

1

Различение звуков изолированно, в
слогах и словах, словосочетаниях.

Повторяют слоговую цепочку за учителем-

Выделяют голосом гласную в начале и конце слова
и записывают соответствующую букву (на слух и
по предметным картинкам)
Умеют сравнивать слова,
отличающиеся одной буквой по смыслу и написанию.
Запоминают и повторяют
ряды слогов.
Вставляют в слова нужную
букву.
Умеют закончить словосочетание, подобрав нужное
по смыслу слово.
Пишут под диктовку слова,
выделяя дифференцируемую букву
Читают предложения и тексты.
Умеют выбрать и записать
из предложений (текстов)
слова с дифференцируемыми гласными.
Изменяют слова в предложениях (текстах) по смыслу.
Читают и записывают
предложение (текст), вставляя дифференцируемые
буквы
Умеют сравнивать слова,
отличающиеся одной бук55

2 ряда: У-Ю в слогах, словах и словосочетаниях

Проговаривание слоговых цепочек.
Написание пропущенных гласных звуков в словах.
Составление словосочетаний.
Развитие навыков звукового анализа и
синтеза.
Развитие слухопроизносительной
дифференциации твердых и мягких
согласных.
Развитие зрительного и слухового
восприятия и внимания

логопедом.
Списывают слова, выделяя дифференцируемую
букву.
Вставляют в слова нужную букву с опорой на
картинный материал.
Умеют закончить словосочетание, подобрав нужное по смыслу слово с помощью учителя-логопеда

19.

Дифференциация
гласных звуков 1
и 2 ряда: У-Ю в
предложениях и
тексте

1

Чтение предложений и текстов, насыщенных гласными У-Ю.
Дифференцированная запись слов из
предложений
Написание пропущенных гласных в
предложениях и тексте.
Изменение окончания слов в предложениях и тексте по смыслу.
Написание под диктовку текстов.
Развитие фонематического слуха

Читают предложения и
тексты.
Записывают простые
предложения.
Подчеркивают слова с
дифференцируемыми
гласными.
Читают и записывают
текст, вставляя дифференцируемые буквы с помощью учителя – логопеда

20.

Дифференциация
гласных звуков 1 и
2 ряда: А-Я в слогах, словах и словосочетаниях

1

Различение букв в слогах, словах и
словосочетаниях.
Проговаривание слоговых цепочек.
Написание пропущенных гласных в
словах.
Составление словосочетаний.
Развитие слухопроизносительной
дифференциации твердых и мягких
согласных звуков.

Повторяют слоговую цепочку за учителемлогопедом.
Списывают слова, выделяя дифференцируемую
букву.
Вставляют в словах нужную букву с опорой на
картинный материал.

вой по смыслу и написанию.
Запоминают и повторяют
ряды слогов.
Вставляют в слова нужную
букву.
Умеют закончить словосочетание, подобрав нужное
по смыслу слово.
Пишут под диктовку слова,
выделяя дифференцируемую букву
Читают предложения и тексты.
Умеют выбрать и записать
из предложений (текстов)
слова с дифференцируемыми гласными.
Изменяют слова в предложениях (текстах) по смыслу.
Читают и записывают
предложение (текст), вставляя дифференцируемые
буквы
Умеют сравнивать слова,
отличающиеся одной буквой по смыслу и написанию.
Запоминают и повторяют
ряды слогов.
Вставляют в словах нужную букву.
Умеют закончить словосо56

Формирование навыков анализа и синтеза слов
Развитие зрительного и слухового
восприятия и внимания

Умеют закончить словосочетание, подобрав нужное по смыслу слово с помощью учителя-логопеда

21.

Дифференциация
гласных звуков 1 и
2 ряда: А-Я в предложениях и тексте

1

Чтение предложений и текстов, насыщенных гласными звуков А-Я.
Дифференцированная запись слов из
предложений.
Написание пропущенных гласных
букв в словах, в предложениях и тексте.
Изменение окончания слов в предложениях и тексте по смыслу.
Написание под диктовку текстов. Развитие фонематического слуха

Читают предложения и
тексты.
Записывают простые
предложения.
Подчеркивают слова с
дифференцируемыми
гласными.
Читают и записывают
текст, вставляя дифференцируемые буквы с помощью учителя – логопеда

22.

Дифференциация
гласных звуков 1 и
2 ряда: О-Ё в слогах, словах и словосочетаниях

1

Различение букв в слогах, словах и
словосочетаниях.
Проговаривание слоговых цепочек.
Написание пропущенных гласных звуков в словах.
Составление словосочетаний.
Развитие навыков звукового анализа и
синтеза.
Развитие слухопроизносительной
дифференциации твердых и мягких
согласных.
Развитие зрительного и слухового
восприятия и внимания

Повторяют слоговую цепочку за учителемлогопедом.
Списывают слова, выделяя дифференцируемую
букву.
Вставляют в слова нужную букву с опорой на
картинный материал.
Умеют закончить словосочетание, подобрав нужное по смыслу слово с помощью учителя-логопеда

23.

Дифференциация
гласных звуков 1 и

1

Чтение предложений и текстов, насыщенных гласными О-Ё. Дифференци-

Читают предложения и
тексты.

четание, подобрав нужное
по смыслу слово.
Пишут под диктовку слова,
выделяя дифференцируемую букву
Читают предложения и тексты.
Умеют выбрать и записать
из предложений (текстов)
слова с дифференцируемыми гласными звуками .
Изменяют слова в предложениях (текстах) по смыслу.
Читают и записывают
предложение (текст), вставляя дифференцируемые буквы
Умеют сравнивать слова,
отличающиеся одной буквой по смыслу и написанию.
Запоминают и повторяют
ряды слогов.
Вставляют в слова нужную
букву.
Умеют закончить словосочетание, подобрав нужное
по смыслу слово.
Пишут под диктовку слова,
выделяя дифференцируемую букву
Читают предложения и тексты.
57

2 ряда: О-Ё в предложениях и тексте

рованная запись слов из предложений.
Написание пропущенных гласных звуков в предложениях и тексте. Изменение окончания слов в предложениях и
тексте по смыслу. Написание под диктовку текстов. Развитие фонематического слуха

Записывают простые
предложения.
Подчеркивают слова с
дифференцируемыми
гласными.
Читают и записывают
текст, вставляя дифференцируемые буквы с помощью учителя – логопеда

24.

Дифференциация
гласных: Ё-Ю в
слогах, словах и
словосочетаниях

1

Различение букв в слогах и словах.
Проговаривание слоговых цепочек.
Написание пропущенных гласных звуков
в словах.
Формирование навыков анализа и синтеза слов.
Развитие зрительного и слухового
восприятия и внимания

Называют начальные буквы в словах.
Повторяют слоговую цепочку за учителемлогопедом.
Списывают слова, выделяя дифференцируемую
букву.
Вставляют в слова нужную букву с опорой на
картинный материал.
Изменяют слова по образцу учителя-логопеда

Умеют выбрать и записать
из предложений (текстов)
слова с дифференцируемыми гласными.
Изменяют слова в предложениях (текстах) по смыслу. Читают и записывают
предложение (текст), вставляя дифференцируемые буквы
Умеют сравнивать слова,
отличающиеся одной буквой по смыслу и написанию.
Называют буквы в словах
(в начале, середине, конце)
и записывают их.
Запоминают и повторяют
ряды слогов. Вставляют в
слова нужную букву. Пишут под диктовку слова,
выделяя дифференцируемую букву

25.

Дифференциация
гласных: Ё-Ю в
предложениях и
тексте

1

Чтение предложений и текстов, насыщенных гласными Ю-Ё.
Дифференцированная запись слов из
предложений
Написание пропущенных гласных в
предложениях и тексте.
Написание под диктовку текстов.
Развитие фонематического слуха

Читают предложения и
тексты.
Записывают простые
предложения.
Подчеркивают слова с
дифференцируемыми
гласными.
Читают и записывают
текст, вставляя дифференцируемые буквы с помо-

Читают предложения и тексты.
Умеют выбрать и записать
из предложений (текстов)
слова с дифференцируемыми гласными.
Читают и записывают
предложение (текст), вставляя дифференцируемые
буквы
58

26.

Тренировочные упражнения по дифференциации гласных звуков 1 и 2
ряда

1

27.

Мягкий знак для
обозначения мягкости согласных на
письме (на конце
слова)

1

28.

Мягкий знак для
обозначения мягкости согласных (в
середине слов)

1

Чтение слов парами.
Сравнение слов по смыслу и написанию. Называние гласных звуков,
стоящих после согласных в словах.
Составление предложений с парами
слов. Написание пропущенных гласных в предложениях . Написание под
диктовку слов и предложений. Развитие фонематического слуха

щью учителя – логопеда
Читают слова парами.
Сравнивают пары слов по
звучанию. Называют
гласные звуки, стоящие
после согласных. Составляют предложения с опорой на картинку с парами
слов. Вставляют в предложение пропущенные
слова с помощью учителялогопеда.
Списывают слова и предложения

Мягкий знак на конце в середине слова – 3 часа
Различение твердых и мягких согласУмеют определять в слове
ных.
последний согласный по
Называние мягкого согласного.
твердости-мягкости с поЧтение слов парами.
мощью учителя-логопеда.
Сравнение пар слов по смыслу, звуча- Называют мягкий согласнию и написанию.
ный звук.
Изменение слов с помощью мягкого
Читают слова парами
знака.
Развитие умения писать слова с мягким знаком на конце.
Развитие фонематического слуха
Различение твердых и мягких согласУмеют определять в слове
ных звуков в середине слова.
последний согласный по
Называние мягкого согласного в сере- твердости-мягкости с подине слова.
мощью учителя-логопеда.
Чтение слов парами.
Называют мягкий соглас-

Читают слова парами.
Умеют сравнить и объяснить значение слов.
Выделяют гласные, стоящие после согласных.
Различают твердые и мягкие согласные звуки.
Умеют подчеркнуть мягкие
согласные буквы в словах.
Составляют предложения
без опоры) на картинку с
парами слов.
Вставляют в предложение
пропущенные слова.
Пишут под диктовку слова
и предложения
Умеют определять в
слове последний согласный
по твердости-мягкости.
Называют мягкий согласный звук.
Читают слова парами.
Различают слова по смыслу, звучанию и написанию.
Умеют писать слова с мягким знаком и без него на
конце слов под диктовку
Умеют определять в слове
последний согласный по
твердости-мягкости.
Называют мягкий согласный.
59

29.

Тренировочные упражнения по обозначению мягкости
согласных с помощью мягкого знака

1

30.

Работа над преодолением ошибок на
правописание: чущу, ча-ща

1

31.

Работа над преодолением ошибок на
правописание: жиши

1

Сравнение пар слов по смыслу, звучанию и написанию.
Изменение слов с помощью мягкого
знака.
Развитие умения писать слова с мягким знаком в середине.
Развитие фонематического слуха
Закрепление написания слов с мягким
знаком на конце и середине слова в
предложениях и тексте.
Развитие фонематического слуха

ный звук.
Читают слова парами.
Записывают слова по
предметным картинкам

Записывают слова с мягким знаком на конце и середине слова по картинкам.
Вставляют пропущенный
мягкий знак в словах,
предложениях с помощью
учителя-логопеда
Сочетание гласных с шипящими – 2 часа
Различение звуков по акустическим
Закрепляют правописание
признакам.
слов с сочетаниями гласДифференциация звуков и букв для
ных звуков с шипящими.
обозначения на письме после шипяИзменяют слова по образщих.
цу.
Закрепление правописания слов с соПишут слова на изучаемое
четаниями шипящих и гласных звуков. правило с помощью учиЧтение и написание слов с сочетания- теля-логопеда.
ми ча-ща, чу-щу; ши-жи.
Отгадывают загадки
Изменение слов по образцу.
Развитие умения находить в словах
данные сочетания.
Образование слов из предложенных
слогов.
Отгадывание загадок, закрепление
правописания слов-отгадок
Дифференциация согласных по глухости-звонкости - 20 часов

Читают слова парами.
Различают слова по смыслу, звучанию и написанию.
Выделяют произношением
мягкие согласные звуки и
обозначают их на письме.
Пишут слова под диктовку
Записывают слова с мягким
знаком на конце и середине
слова по картинкам, на
слух.
Вставляют пропущенный
мягкий знак в словах, предложениях.
Пишут под диктовку текст
Закрепляют правописание
слов с сочетаниями гласных
звуков с шипящими.
Умеют объяснить орфограмму.
Отгадывают загадки, записывают слова-отгадки.
Накапливают слова с изучаемой орфограммой

60

32.

Звук и буква К.
Артикуляция, звучание, выделение
звука в слове, определение места
звука в слове.
Слоги, слова, предложения со звуком
и буквой К

1

33.

Звук и буква Г.
Артикуляция, звучание, выделение
звука из слов, определение места
звука в слове.
Слоги, слова, предложения со звуком
и буквой Г

1

34.

Дифференциация
звука и буквы Г- К.
Сравнение звуков
по артикуляции,

1

Упражнения в правильном произнесении звука.
Соотнесение звука с буквой и символами для его обозначения.
Выделение звука из слогов, слов.
Определение наличие /отсутствие звука в словах.
Определение места звука в слове.
Запоминание и воспроизведение рядов
слогов и слов.
Выбор картинок, в названии которых
слышится изучаемый звук.
Изменение и словообразование слов
по образцу.
Составление и чтение слов из слогов.
Составлений предложений по опорным словам.
Ответы на вопросы учителя-логопеда
полным предложением
Развитие звукового анализа и синтеза

Правильно произносят
звук.
Называют слова, в которых есть изучаемый звук.
Выбирают (называют)
предметные картинки, в
которых есть изучаемый
звук и буква.
Вставляют в словах нужную букву с опорой на
картинный материал.
Выделяют звук из слогов
и слов, записывают соответствующую букву с
опорой на картинный материал.
Произносят слова сопряженно, выделяя изучаемый звук голосом.
Изменяют слова по образцу учителя-логопеда.
Читают и записывают
слова и предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда односложно

Сравнение звуков по способу образования путем выработки четкой артикуляторно-моторной координации.
Развитие умения соотносить звук с

Произносят звуки изолированно, в слогах и словах.
Выделяют начальный звук

Знают характеристику и
норму произношения звука.
Различают произношение
твердого и мягкого звука в
слогах и словах.
Определяют наличие/отсутствие звука в словах.
Умеют определить место
звука в слове. Соотносят
звук и букву устно и на
письме.
Пишут под диктовку слова,
выделяя букву. Выделяют
звук из слогов и слов, записывают соответствующую
букву.Произносят слова
отраженно, выделяя изучаемый звук гол сом. Изменяют слова по образцу учителя-логопеда.
Выбирают картинки, в названии которых слышится
изучаемый звук.
Составляют, читают и записывают слова и предложения с изучаемой буквой.
Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным ответом
Знают характеристику и
нормативное произношение
различаемых звуков.
Сопоставляют звуки по
61

звучанию, букв –
по написанию

графемой.
Выделение начальных звуков в слогах
и словах.
Произнесение слогов отраженно

в слогах и словах.
Читают слоги хором

месту и способу образования.
Умеют соотносить звук с
графемой. Выделяют начальный звук в слогах и
словах, записывают соответствующую букву.

62